双减下的物理

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双减下的物理

基于“双减”政策下，物理学科核心素养的培养，在中学物理教学中，教师要重视课堂建设，运用灵活多样的教学模式引导学生探究知识以提升学生的物理素养及能力。中学物理是充满实践性、趣味性的一门课程。考虑到学生成长的需求和学习特点，教师应从理论教学引导实验教学模块、课堂互动等多个层面展开创新设计，引领学生探索物理的趣味与奥妙。

一、创新课堂互动模式，构建开放活跃课堂

实践证明，传统的课堂教学模式已经不再适应新形势下的中学物理课堂教学发展。所以，教师可以设计新颖的互动方式与互动任务，适当引导学生在课堂上释放自我、表达出自己的奇恩妙想。比如:在《时间的快慢和长度的测量》这一节的教学中，教师可以利用讲台旁边的黑板擦，让学生开动脑筋想出测量这一黑板擦长度的方式。这时，学生可以运用直尺直接测量，也可以对比自己已知长度的物体来实现测量长度的目标。无论学生的想法可不可行，教师都要进行积极评价，并与学生共同检验方法的可行性，通过从猜想到实证的模式，实现有效课堂互动。

二、借助信息实验平台，灵活动态开展教学实验

初中物理实验是非常重要的一个教学模块，需要教师针对这一部分具体内容展开趣味设计，从而促进学生对实验的理解与掌握。

以物态变化。这一章节中的融化、凝固等现象为例，教师可以应用线上“MOCOON”物理实验平台，灵活运用虚拟的实验器材和资源，为学生展示融化等现象需要的条件、发生的具体过程以及结果。三、利用小组合作模式，引导自主探究知识在中学物理课堂教学中，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位。通过发掘学生潜能，鼓励学生在小组环境中积极交流、探讨问题，以促进学生的学习合作，实现其自主学习。比如:在《滑轮》这一部分内容的学习中，学生可能分不清定滑轮与动滑轮产生的效果以及可以承载物体的重量。这时，教师可以要求学生以小组为单位，用废纸壳、绳子和纸张共同设计一个包含动滑轮与定滑轮的简易设备，在设计的过程中提升学生的动手能力，促进学生对基本原理的理解与深化，增强学生之间的配合协调，培养学生自主思维、合作学习、探讨问题的良好习惯。






总之，只有教师选择恰当的物理教学方式，学生才会对物理知识产生浓厚兴趣，并将物理知识应用在实际生活中以解决问题。

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