幼儿园课程审议活动总结

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幼儿园课程审议活动总结

幼儿园课程审议总结

课程改革的深入使幼儿园有了更多的课程选择权和课程决策权，越来越多的幼儿园也努力尝试开发自己的园本课程，而在这个过程中教师对教育资源的敏感与筛选、对教育活动的选择与设计、对活动目标的设定与达成、对教学策略的选择与运用等诸多要素的把握，都将影响到课程开发的质量，无效的课程开发不仅无益于教师的专业成长，甚至会影响到幼儿的发展。幼儿园课程审议是课程开发的重要途径和方法，对教师的专业成长有着重要的价值和意义。幼儿教师参与课程审议也就是给教师课程决策的权力，教师可以自己决定教什么和怎么教。与此同时，课程审议也向幼儿教师提出了更高的要求，教师可以在课程审议中发现自己知识、能力、观念等诸方面的不足，在弥补自身不足的过程中得到不断提高。

在我园《各种各样的工具》主题课程审议中，真正实现了课程审议主体的不同组合，给课程审议带来了不同的价值，使课程审议产生不同的效果，但是他们都将有利于教师的专业成长。我园教师之间展开的课程审议中，由于职前的学习和职后的工作实践，形成了每个教师自己独特的教育观和价值观，对课程、课程资源、教育活动组织、游戏等有不同的认识，因而，课程审议中，教师们自由发表各自的观点，交流彼此的思想，分享不同的理念，有利于教师完善自己的课程设想，决策出更趋完美的课程方案。

实践+反思=教师的专业成长，反思，可以是对教育教学中的一个片断、一个细节、一个孩子、一件具体事情的处理进行的反省或批判，也可以是对一个活动、一种教育教学现象展开的分析或思考。课程审议为教师提供了一个互相启发的互动平台，教师在审议中逐渐走向专业化的反思，不再仅仅简单地回顾“我遇到了什么问题？”“采取了什么策略”，而是从理念的高度反省“为什么要这样做？”“是否符合教育的原理？”“是否符合幼儿的发展需要？”“问题解决得如何？”“解决问题的过程的价值意义，获得了什么启示？”等等，通


过课程审议与反思使教师自己的内隐决策清晰和明确起来，成为一个自觉的教育工作者，在启发性的审议中、在习惯性的反思与自觉的行为中促进自身的专业化成长。

现代社会不仅要求人要具备专业技能，更要求有合作的意识和能力，团队合作是一种为达到既定目标所表现出来的自愿合作和协同努力的精神。课程审议的研讨环境易于营造民主的教研氛围，在课程审议中每个人的思想是平等的，人人平等对话，各抒己见，其间虽然不乏有观点不一致，甚至冲突的，然而，教师的观点正是在交流分享与冲突碰撞中达成一致的。课程审议中，教师们更深刻地理解了什么是“1+1>2”，感悟到什么是“集体的智慧大于个人智慧之和”的真正涵义。

比如，在一次课程审议活动中，教师们对最初预设的“交通标志我知道”主题活动是否适宜展开了审议，有些教师代表本园认为没必要，她们多是从我园处于农村地区、幼儿生活经验等角度考虑的，认为认识交通标志难度大且平时幼儿出行都是和父母一起，不适宜作为幼儿教育资源。而个别教师则持相反的观点，认为交通标志在幼儿日常生活中十分常见，且十分有必要认识基础的交通标志。我园可以在空地上制作了“仿真公路”，模仿真实道路情况，设置各种交通标志，让幼儿带来自行车进行操作，从而使幼儿了解交通标志，促进幼儿认知、技能、情感等综合能力的提高，有一位教师还介绍了自己在网上看到的幼儿手绘本图书《交通工具妙趣多》。为此，大家又展开了深入的审议，最后一致认可该主题具有适宜性，并很快制定了主题目标和主要活动。课程审议整合了审议者的力量，凝聚了审议者的智慧，在这个集体中，大家互相依赖、互相促进，有利于教师形成团队通力合作的意识，课程审议宽松民主的气氛以及团队合作的氛围更使教师的专业成长有了保障。

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