从“爱阅读”走向“会阅读”——幼儿园大班绘本导读课例的教学策略研究

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课题名称：从“爱阅读”走向“会阅读”——幼儿园大班绘本导读课例的教学策略研究 一、 对研究问题的情境性分析： （一）绘本阅读对大班幼儿的价值

早期阅读作为我园园所文化，多年来始终坚持将优秀绘本通过教学的方式传递给孩子，培养了孩子们“爱阅读”的良好习惯。进入大班阶段的幼儿阅读兴趣日渐浓厚，能较长时间钻心看书，对内容的理解能力较强；有自己的想法并伴有强烈的表达欲望。基于大班幼儿特点，提供具有贴近性、艺术性、文学性的绘本能够满足大班幼儿的阅读需要，有助于大班幼儿语言、思维、想象、个性和习惯等方面的培养。 （二）幼儿园大班绘本阅读教学活动现状

经过多年绘本教学实践过后我们在思考：绘本究竟想向孩子传递的是什么？仅仅是让孩子们了解大概的故事内容和领悟到一些道理吗？绘本当中图画的细节和整体之中的关联，画与画之间的串联，画与文，画与画如何铺陈出整个故事情节……是在看似精心设计环环相扣的教学设计中往往会忽略掉的一部分。过多的预设遏制了孩子的想象空间，阻碍了他们多元化的表达，孩子们往往是被动的思考和接纳。 现状一：“伪自主化”教学

在某绘本阅读活动中，老师准备了人手一本的图画书进行自主阅读。可是老师没有明确阅读的指向，致使孩子随意翻看。有的孩子翻到中间，有的孩子翻到结尾，有的孩子干脆把图画书卷起当望远镜，整个教学现场一片混乱……现代儿童学习观认为：孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐发展的学习。这位老师虽然带着“自主”的理念，但矫枉过正，过分强调了幼儿的自主性，从而导致“伪自主化”阅读教学现象发生。 现状二：“泛程式化”教学

某老师在进行大班绘本阅读活动，“小朋友们，老师给你们带来了一个好听的故事。”简单的导入活动过后，开始逐页讲述故事。第一页讲述过后，开始提问：“小朋友们，你们看到了谁？它们在做什么？”孩子们一一回答过后，接着讲述第2-3页，再次提问：“谁能告诉我刚才发生了什么事情？”……整个教学活动就在“听故事——提问——再听故事——再提问——回忆故事内容”这样的“泛程式化”教学模式下运作，致使阅读活动单调、沉闷，让孩子渐渐失去了对绘本的兴趣。

现状三：“非个性化”教学

某阅读教学活动正在进行，孩子们都端端正正地坐着，老师滔滔不绝的讲着，答案整齐划一的说着……没有太多的想象空间，没有独立的分析，没有探索的机会，没有质疑的声音。在看似理解的背后，我们总觉得缺少了什么……《幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们认为阅读教学中需要个性化的培养。要引导幼儿关注画面细节，产生合理想象，促使每个孩子对绘本都能有自己的理解，敢于发出自己内心的声音。 （三）“导读”对大班幼儿绘本阅读的意义

“图画书之父”松居直说过：“请大人们重视孩子的感觉和好奇心。不要让孩子去配合图画书，或是强迫孩子接受图画书，而是要自然地引导他们进入图画书的世界。让活力和好奇心旺盛的幼儿，用自己的眼睛、自己的耳朵，从图画书中不断挖掘出新的事物。”绘本导读课例是通过精选绘本的不同内容采用不同引导策略帮助幼儿深入理解读本内涵的教学形式。指导幼儿对故事情节转折处的画面进行细致的观察并对故事情节发展进行合理想象；帮




助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力；鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力；拓展多种阅读样式，推进幼儿阅读个性化的发展。逐步从“爱阅读”走向“会阅读”，为实现真正的“自主阅读”开启一扇门。 二、 对核心概念的操作定义

导读——“导”：指引、带领；“读”：依照文字念。即引领指导阅读的意思。是一种阅读辅导的行为。

绘本导读课例——绘本教学中的一种模式，通过不同的引领指导策略，如激趣、巧问、设疑等引发幼儿对绘本文字和图画，造型与色彩等进行关注、感受、体验和表达，具有开放性、探究性、体验性、延展性等特点。 三、研究指向、内容和过程 （一）研究目标

1.推动幼儿从单纯“爱阅读”（良好的阅读习惯和兴趣）发展到精致“会阅读”（理解和关注绘本内涵）。

2.依托“爱阅读”工作坊，开展导读课例案例研修，提高教师导读教学设计与组织能力。 3.通过课题研究，推动阅读特色园文化创建。 （二）研究内容

1.大班绘本导读课例的目标

1）通过导读课例的实施，提炼出适宜的导读教学策略，帮助幼儿进一步理解读本内涵。 2）通过导读课例，帮助幼儿梳理阅读方法，为实现自主阅读打下良好基础。 2.大班绘本导读课例的内容

选择适合大班幼儿的年龄特点及阅读兴趣的绘本，例如：《你看起来好像很好吃》、《活了100万次的猫》等；选择与大班幼儿生活经验相链接的绘本，选择能为大班幼儿的阅读和理解带来一定挑战的绘本《海底的秘密》、《图书馆狮子》等。 3.大班绘本导读课例的实施 1）研究组织结构

导读课例研究组织结构由“工作坊”、“教研组”、“课题组”三部分组成。其中的“爱阅读”工作坊是基于我园阅读教学特色、为满足教师成长需求而专门成立的。 2）教学策略研究

尝试运用“支架式教学策略”、“随机进入式教学策略”、“启发式教学策略”、“协作式教学策略”等进行大班绘本导读教学策略的研究。 3）指导方式研究

尝试运用谈话法，讨论法，演示法，实践法，合作学习法等指导方式进行课例研究，寻找出不同课例最适宜的指导方法。 （三）研究过程 1.撰写方案

查阅与“绘本导读教学”相关文献，撰写课题实施方案。 2.研究实施

依托“爱阅读”工作坊平台，对导读课例研究推进提供策略支持和研修保障。 3.成果梳理

将在研究实施过程中的教学案例进行整理，梳理出大班绘本适宜的导读教学策略。

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