我的“全写作”教学策略

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我的“全写作”教学策略

内容提要:

“全写作”，是将写作发生的全方位因素综合施行实行写作教学活动的一种关于写作教学的新理念。是“全语言”语文学习在写作教学领域的使用。基于当前写作教学太注重写作方法与技巧的指导与使用，太不符合语言发生学与写作本质论的规律，所以将作文纳入到整个语言发生的环境中去实现应是我们努力探索的方向。它不是孤立的一事一议，也不是几种策略的简单相加，而是一种融合，而是一个整体。这个不可分割的整体就是，从调动学生的情感体验、激发写作兴趣与表达欲望出发，注重语感积累，通融阅读教学，经常从事真实的写作实践的一体化。

“全写作”，是将写作发生的全方位因素综合施行实行写作教学活动的一种关于写作教学的新理念。它是“全语言”[1]语文学习在写作教学领域的使用。其提出理由在于，传统的作文教学太孤立了，太狭隘了，太注重写作方法的指导与使用，太不符合语言发生学[2]的规律，所以将作文纳入到整个语言发生的环境中去实现应是我们努力探索的方向。它不是教学法，它是一种观点、一种态度，也是一种关于写作教学的理论。

其主要内涵是:从学生实际的表达需要出发，以培养语感、通融阅读教学、广泛阅读与自由表达等全方位综合实践为手段，以期达到写作水平与写作信心的不断攀升。 其理论依据有:

语言学中的“语言生态”理论[3]:语言是生态的一部分，强调 “没有脱离人的语言”，避免无视“人”的“语言生态研究”。 语言是人类特有的沟通方式，在生物或心理层面上反映人类高度演化的心智水平。

言的机会，让孩子问问题、聆听对方的回答、对回答内容的响应等，从听说读写中全方位学习语言。

语言发生学理论:生产主体语言的基本方式，是人脑反映客观世界生产主体意识而能动地外化主体语言。

阅读与写作相互迁移理论[4]:阅读与写作几乎是两个相同的过程。共同拥相关键性的认知机制，都使用一系列心理过程，积极参加探索意义，是创建语篇世界的活动，并在处理语篇时，两者都从一个共同的“理解基础”库里提取资料，其思维过程是完全一致的。 “全写作”全在哪里?它包含以下几种教学策略: 一、“需要说”的作文教学思想。

本来，写作作为一种自由表达的方式，孩子们是非常喜欢的，也是一件快乐的事。但我们的学生为什么大多畏惧写作呢?究其原因，就是“作文”!就是“习作”!所谓“作文”，就是让学生去做文章，像作家一样去做文章。所谓“习作”，就是练习写作，机械模仿，实行频繁的小练笔。当然我们的老师嘴上是绝不会这样说的，而是对学生说要写出自己的心里想说的话，看似很人性，看似很自由，其实，只要看一看他们的作文辅导课(如何立意，如何选材，如何布局谋篇，如何遣词造句等)便知，只要看一看他们的作文批改(除了字词句的纠


正外，还是如何立意，如何选材，如何布局谋篇，如何遣词造句等)便知。再看一看某些阅读课教学更是叫人头皮发麻，依然是将文章肢解成如何立意，如何选材，如何布局谋篇，如何遣词造句等，似乎离开了这些作文之法人都不会说话似的。就这样，我们的孩子一次次被吓住了，被弄懵了。本来能说会道，变得不敢张口了;本来活泼灵动，变得呆若木鸡了!这就是写作教学中的“唯方法论”带来的严重后果。

想写比会写要强一百倍!我们大部分老师，包括所谓的教学专家，总喜欢把眼睛盯在怎样使学生“会写”上，总是钟情于讲解与训练写作方法与技巧，编了许多书，搞了许多讲座，上了许多公开课，做了许多小练笔，总以为学生掌握了写作方法与技巧就等于会写作文了，根本不考虑“想写”的问题，结果学生总是把作文当做任务来对待，写出来的东西总是不能使我们的老师满意，这是作文教学中的重大误区!是导致作文教学走进死胡同的根源! 所以我竭力提倡“需要说”，从顺应孩子内心表达的需要出发，让孩子自由而畅快地表达，这就是我“需要说”的作文教学指导思想。“需要说”，是指使用教育心理学动机需要原理，设法让学生寻回生活，激发起其内心的情感波动，使学生产生强烈的表达需要，以提高习作教学效果的一种习作教学观点。它恰恰体现了新修订的义务教育语文课程标准所指出的“写作是为了自我表达和与人交流”的教学指导思想。(详见，本人今年7月份将在《教育研究与评论》发表的《“方法论”，“需要说”，孰为根孰为末?》)研究者认为当儿童意识到文字与意义间的关系时，读写的根据便开始了。当儿童观察到成人与文字互动、讨论并加以使用来满足其需要或沟通意图时，儿童便意识到文字是环境中的一种自然的、功能性的事物。当他们不断地接触到充满文字的环境时，他们很快地便产生了使用文字表达的强烈欲望。 许多成功的作文辅导课，大多是老师从善于创设写作情境、设法激发学生强烈的表达欲望开始的。按照“需要说”的作文教学思想，当学生不想写时，教师就不应该强迫学生写作文。假如你不想写教学反思与叙事，领导逼着你写，你会怎么办?肯定会上网抄!这样的反思与叙事有意义吗?所以当你逼着学生一学期完成了七八篇作文时，想过没有?即使你精批细改，学生就真的会写作文了吗?他的作文能力就真的提高了吗?既然是无用功，那到不如不写。因为这样的作文除了能应付上级检查、糊弄家长、自欺欺人以外，还有多少真实的价值?所以，我在作文教学时，常常在孩子中说这样一句一般老师根本不敢说的话——想写就写，不想写就不写!这句话，不是把问题抛给学生，而是把问题抛给自己。如何使学生想写，受文字所限，在此省略。但一学期下来，学生不但能完成每一单元的习作(有的个别学生是后来才加上去的，当时没写)，而且写了数十篇乃至上百篇的各类文字，有的学生竟在一天之内连写三篇“文章”。大家只要看一看，我班在《凤凰语文论坛》上发表的十多部长篇小说与近百首诗歌(其中一篇，42章，2万多字)就知道“需要说”作文教学思想的威力所在。 遵循“需要说”的写作心理学规律，按照写作本质论，利用生活本身，寻回生活体验、情感体验，以此作为写作的出发点，是写作教学的第一步。 二、形成语感积累。

什么叫“语感”?语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。具体一点讲就是：(1) 对遵循或背离某一语言的

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