实践中教学设计理论应用的反思

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实践中教学设计理论应用的反思

作者：张西宁

来源：《陕西教育·高教版》2008年第07期

[摘要]本文指出实践中存在着经验取向、教学理论取向、学习理论取向和教育技术取向四种类型的教学设计，并对各种取向的教学设计理论做出界定，明确了今后应该努力的方向。 [关键词]教学设计 教学实践 教学论 学习理论 教育技术

教学设计是指提出教学活动的方案，包括教学内容的设计和教学技术的设计。为了能够交给学生综合性的知识和技能，教学设计应该能够分析、表现和引导教学。[1]教学是科学，教学设计是建立在这个科学基础之上的技术。[2]教学设计不等于实际施教或学的全部，实施教学设计本身还有一个“二度创造”或“再设计”的过程。否则，不可能真正将某一设计思想落到实处形成实效。某些可能不合某一实际境脉的设计，如果设计得过于具体，反倒可能不利于“二次设计”，从而增加了不必要的教学实施难度。

实践中教学设计的类型及其应用分析

1.经验导向的教学设计。我们发现，许多一线教师就是借助一本教学参考书和自己对教学的朴素理解来开展教学的。尽管他们在以前也学习过一些教育理论，但在实际教学中却很少应用。说到对教学的设计，系统的理论知识他们并没有学习过，实际的设计也就是一种经验的积累。朴素一点来说，教学设计就是从教学经验中归纳出来的规范化了的教师备课过程。在这一过程中，实际教学人员往往只是把教学设计当作一种规范了的操作流程，而不对教学过程作深入的分析研究。但实践中成熟的教学经验会起到举足轻重的作用，应该有效发挥其积极性。 2.教学论导向的教学设计。如果将教学论理解为教学理论，即论述教学的理论，而教学理论则是教学思想的系统化、体系化、理论化，是研究教学目的、教学条件、教学方法及教学评价等内容的学科。教学设计也是要研究教学目的、教学条件、教学方法及教学评价等内容的学科。虽然二者也有某些相似之处，但二者的研究对象完全不同，学科层次也不同，[3]教学论属于较高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。加涅在其著名的“教学设计原理”一书中，对教学系统设计所下的定义则是：教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程[4]。但纵观现有教学设计教材编写体系可以看出，教学设计的大部分内容知识和教学论再重复，基本上都没有论及如何具体化的问题，也就是“应该是”和“实际是”之间

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