《英语教学法》课程混合式教学模式研究与实践

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《英语教学法》课程混合式教学模式研究与实践

作者：李冬花

来源：《校园英语》 2019年第15期



文/李冬花

【摘要】本文从《英语教学法》课程混合式教学模式的实施初衷和实施思路入手，探讨了在具体实施混合式教学模式过程中的经验性收获和反思，期待对于深化课程的混合式教学模式建设及课程信息生态化建设有所帮助。

【关键词】《英语教学法》；混合式；教学模式

【作者简介】李冬花(1980.10-)，女，汉族，河南淅川人，西安翻译学院讲师，硕士，研究方向：科技英语翻译及教学。

【基金项目】项目名称：西安翻译学院2017年《英语教学法》教师教育类在线开放课程建设，项目编号：M1704。

一、引言

《英语教学法》课程依据现实人才培养的需要，旨在培养具有系统知识、先进技术和创新精神及实践能力的合格的英语教师。因此在制定教学目标时，严格遵循整体性原则(使教学内容和教学手段服从整体教学要求)、主体性原则(以学生为主体，课堂任务型，导入型教学为客体)、层次性原则(因材施教，根据班级学情适当引入课外补充知识)、和可测性原则(丰富课堂内外实践活动和作业进行过程性评价教学)。在课程的安排上主要涉及四大方面：一是课堂管理和课程的设计，通过此环节帮助学生正确理解和应用常用英语课堂指令语，如何规范课堂纪律、引导学生，以及如何规范书写和进行板书设计；二是普及目前流行的教学法理论，通过基本理论概念的学习帮助学生理解PPP(Presentation，Practice，Production)、交际教学法

(Communicative Approach)、听说法(Audio-Lingualism)、任务型教学法(Task-Based

Learning)以及全身反应法(Total Physical Response Method)等现今较有影响力的英语教学方法及其相关的优缺点；三是英语听、说、读、写基本技能要求以及语音、词汇、语法等分项教学内容的理论原则和设计依据，通过学习帮助学生了解不同类型教学内容的基本原则和常用教学方法、技巧和教学活动等；四是引导学生学习教学评价与测试，帮助学生初步了解教学评价和测试和类型和常用方法，从而能够根据课堂学习内容设计测评任务。

二、实施思路

为了实现该课程的培养目标，在具体实施上我们采取了混合式教学模式，即“一学二观三练”的模式，在《英语教学法》在线开放课程平台的辅助下开展教学，具体如下：一是学生通过课堂和在线学习平台学习相应的理论和概念，对教学形成理性认识；二是学生通过教师课堂展示和在线学习平台上提供的案例进行观看学习后自行设计与本次所学内容相关的方案，如教案、板书等，继而进行学习小组内部互相展示讨论，提出相应修改意见，自行进行修订，最终以小组为单位提交最终设计结果，教师给予课堂及时性的和网络最终性的修订反馈；三是学生在教师修订意见的基础上完善设计方案并最终由个人或者小组以视频或实际教学的模式在班级内呈现本次教学设计，再经过学生集体讨论，评判优缺点，形成该部分的最终学习成果。为了进一步的锻炼学生的实际教学技能，我们在校内积极鼓励学生进行实际课堂教学的观摩，参与


校内举办的学生教学技能大赛以及参加校企合作单位的教学实践，从而达到知行合一，理论和实践相结合的目的，并对以上活动进行及时的在线通知和反馈，进一步完善本课程的混合式教学模式。

三、经验性收获

从目前来看，《英语教学法》课程在线建设基本完成，课程教学视频业已录制上传完成，相关教学资源均已按课程设置分类整理上传至在线学习平台，实现了与超星学习通APP学习终端的对接，为该课程的混合式翻转教学实践提供了优势的信息资源和技术环境。学生在实际学

习过程中不但得益于课堂的教师指导，也得益于课下的小组活动和线上的观摩学习，效果良好。

在线上线下的混合式学习模式的执行过程中，总结而言主要的经验如下：首先，教师对教学档案进行了详细完整的分类整理，主要有五大类内容如：一是教学内容档案，主要包括教材、电子课件、教案、参考书目以及相关视频等；二是学生作业档案，主要包括学生的书面作业、模拟教学视频资料等；三是学生平时成绩评定表，主要分为学生个人平时成绩评定表和教师学生课堂考勤表；四是参考资料，包括中小学英语教学优质课视频、教学法方面相关著作的电子版资料，往届优秀学生的模拟教学视频，英语教学技能大赛获奖学生比赛视频等；五是学生实践资料档案，主要包括校企合作单位的教学观摩、心得以及实际教学评价等。这些为进一步深化该课程的混合式教学模式打下了深厚的基础。

其次，通过对每一个学生的学习行为的在线数据记录(包括学生观看章节视频的完成情况、登录频次、资源访问量、活动量、任务完成度和积分情况等)，使其学习进度可视化，并可以以图示化方式向学生实时地反馈其在各个模块上的学习投入及评价情况，这不但督促了学生的学习，还形成了良好的学习循环，建构了良好的课程学习生态。此外，得益于我院校园网的全面覆盖，目前，超过70%的课外自主学习行为都是基于无线WiFi或移动4G网并通过移动设备完成的，如通过手机APP超星学习通中的任务、作业、抢答、选人、讨论等活动进行“翻转课堂”的教学活动，为最后的教学评价与反思积累了大量的原始数据，便于该课程教学团队对整个混合式教学过程进行评估与反思，重新定位现有教学生态系统中的信息传递模式及教师和学生的信息生态位，提升学生的信息素养，推进课程的信息化教学改革进程。

四、实施反思

最后在执行该教学模式时，有几点目前还相对比较薄弱的环节需要进一步加强或改善。一是教师对线上线下学习进程的把控。学生基于教师在学习通平台上发布的在线学习任务清单和资源开展线上的自主预复习和设计修改工作。因此要求在线学习的内容必须是清楚的课程理论讲解、优秀的实践展示和优质的拓展教学资源、课件、相关文献资料等，这就对教师的线上教学管理提出了挑战，如对线上线下的考核权重设置，作业形式与批改，组织线上线下测试和讨论等来量化评估一定时期的教学效果，进行教学反思，对教学设计做出调整等，这其中就涉及到了量表的考核因子的合理性和有效可控性，这是一个相对比较复杂的考量，需要教师投入大量时间和精力来监控，这对各项任务都比较繁重的教师来说是一项不小的挑战。二是学生学习小组在线下的合作学习中活跃度和参与度都很高，考评也相对简单合理，如学习小组组内互评、组间评价和任课教师考评的相互结合，但学生参与在线讨论的热情不高，视频学习任务点的完成度整体偏低，这与缺乏有效的在线学习监督机制和缺乏实时的线上线下反馈机制相关。因此，建立有效的灵活的监督与反馈机制仍是后期混合式教学模式实施的要点。三是课程中的学习任务没有更加明确的体现学生个体差异，小组合作式学习存在漏洞。有的学生可能会出现依靠别人现象，不能主动完成一些任务。因此在学习任务设置上应求新求变，体现灵活性、差异性和激励性。四是由于学生线上学习的时间有限，对每个章节的在线学习时间不能保证，部分学生不能做到在过程中完成教师对学习该门课程各部分混合式学习的要求，在学期末时未能达到课程考核的基本标准。而另有部分学生对课程在线考核的实质理解不够，为取得高分他们通过各


种手段刷分，对自己的过程考试成绩不能有一个客观的认识，因此评价体系的合理设置将仍是该课程今后混合式教学模式建设中的重中之重。最后在线课程平台和超星学习通软件系统还有待优化，教师在课程建设过程中不能得到更多的硬件、软件支持。智慧课堂的开发和应用也应成为课程建设的一部分，教师自身也亟需提高信息化教学手段的应用。好的教学设计才能真正体现一个老师对课程的宏观把握，以及对教学内容的整体规划。

参考文献：

[1]索格飞,迟若冰.基于慕课的混合式跨文化外语教学研究[J].外语界,2018(3):89-95.

[2]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014(4):27-32.

[3]孙慧,魏芳芳.基于慕课和语料库驱动的大学英语混合式教学模式研究[J].山东社会科学,2016(S1):524-526.

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