浅淡自闭症儿童语言康复的训练

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浅淡自闭症儿童语言康复的训练

摘要：了解自闭症儿童的语言康复欲，并从他们的活动出发，引起他们与人语言康复的兴趣。有了这些基础，加上应用其他的原则及家庭的参与，我们就能培养自闭症儿童成为一个有效的语言康复者。 关键词：语言；沟通；康复

很多自闭症儿童与人沟通的时候，都像“我有我说，你有你听”，或是欠缺与人谈话的兴趣，有些更不懂说话。很多人会担心这些儿童能否学习或性状说话的能力。其实，说话并不是唯一的语言康复途径！自闭症儿童能否改进语言康复、达至语言沟通的传意功能，才是最重要的。以下是我上课实践中的语言康复原则及看法。

一、观察

作为自闭症儿童的语言康复对象我们必须掌握其语言沟通特点。许多时候我们只知道他们不能作什么，或对他们有过高或过低的期望，而未能了解他们的长处及现有的语言康复模式。因此，观察是首要的第一步。 1.观察自闭症儿童所做的一切，尽量抓出语言沟通意图

有些自闭症儿童的行为，看起来虽然没有意思，但其中也可能有其语言沟通意图。例如敲打物件似乎没什么意识，但可能表示儿童想听到那发出的声音，或是觉得那动作有趣。

2.留意自闭症儿童所说的，是否与他所明白的相符

孩子的理解能力可能与说话能力有所不同。有时候，他们会说出很长的句子，但很可能只是鹦鹉学舌，并非真正了解整个句子的意义，甚至理解力可能远远低于所说的。故此，我们需要多作留意，并将两者分开来教导。 3.观察自闭症儿童懂得哪几种表达方式

不同语言能力的自闭症儿童，会以不同的语言沟通方式去表达。我们必须注意的，是何种表达方式最适合他们，达至最有效的语言康复，而不是他们能否达到我们所认为最高程度的表达方式。所以，我们可鼓励他作口语以外的表达方式。以下所列的，是自闭症儿童可能用作表达的途径。

a.情绪，一些语言能力较弱的自闭症儿童，在有语言康复需要时会以情绪表达的方式去表示所需。例如以哭表示肚饿；离下课两三分钟下课时，就呆不住，会发出各种各样搞怪声音，用发脾气表示你的拒绝等。我们必须注意他们背后所要表达的意思，才可引导他们作出恰当的表达方式。b.身体行为，有时他们会以行动或一些身体行为表达所需，例如自己走近所需的东西，或拉动别人的身体给他取东西等。这些都是语言沟通行为之一。C.一般手势，对语言符号未有真正认识之前，自闭症儿童会运用一般人语言康复时所附有的手势，如用手指指出所要的物件、用手指向要去的地方、或摇头表示拒绝等。d.相关物件，有些自闭症儿童则以一些相关的物件表达所需。如递上杯子要求喝水，递上鞋子要求外出。

e.“牙牙学语”的发声，他们亦会以“啊啊”等声音表示不同的意思。例如叫唤别人时、表示看见某件物件时等等。”f.照片、图画或文字，若自闭症儿童未能使用口语或手势表达，可以学习使用照片、图画或文字制成的语言康复板、语言康复簿等，指出所需。g.手语，另外，一些学习口语有困难的自闭症儿童，可学习一些手语来帮助语言康复，此建立构通动机，帮助发展口语康复。h.口语，对于有口语能


力的自闭症儿童，他们很多时候会以模仿说话作语言沟通。能力较高的可以建立有意思的自发性说话。有部分用有意义的单字短句，甚至提问来与人语言沟通，或进行谈话。

二、自闭症儿童主导

经过自闭症儿童长期接触，会发现自闭症儿童的语言沟通能力特点后，接下来是把握训练语言康复的需要准则：尤其是自闭症儿童，他们欠缺与人接触的动机，多处在自己的世界中。因此，我们必须从他们本身的活动入手，才可与他们有所交流，使他们所学的不至流于鹦鹉式，而是配合其语言沟通的需要。 1.利用儿童的特殊喜好

有些自闭症儿童平日所进行的活动多是古怪及不被人接受的，但若加以适当引导，反可成为引发语言康复的好途径。例如儿童喜欢摇摆的感觉，我们可带到公园玩秋千，引发他要求别人他推动秋千。 2.反模仿

同样地，假若自闭症儿童所做的动作没有伤害性，我们可尝试模仿自闭症儿童所做的一些动作或声音。这样做能引起他们的注意，对建立目光接触及彼此间的互动，可收意想不到的效果。 3.接纳并示范

除了发脾气以外，我们应该立刻称赞并回应自闭症儿童所有的语言沟通行为。这样做能动孩子的语言康复动机，另外，我们可根据自闭症儿童的实际能力，示范一合适的语言康复方式，藉此修正自闭症儿童的不恰当的语言沟通行为，让孩子在下一次语言康复时运用出来。 三、实用性

自闭症儿童的最大困难是不能将语言与环境配合，故我们在给予语言刺激或是教导自闭症儿童时，必须考虑其实用性，让自闭症儿童明白所听所讲的说话的真实意义。

1.功能配合情境，我们每天都给予自闭症儿童许多的语言刺激，有时我们先说了才作出行动，有时则提及一些刚发生过的事物。对自闭症儿童来说，要掌这些说话的意义是较为困难的。所以，我们应尽量在情境中，对自闭症儿童正在注意的事物提供语言内容。例如在自闭症儿童观看自己做饭时边做边描述过程；或在替孩子洗澡穿衣时，一边说一边作出相应的动作，这样就可以帮助自闭症儿童掌握语言所包含的意义，达到语言康复的目的。2，学习生活化，与上述类同，我们应将语言康复训练放置于生活化的环境中进行，例如到市场购物、开茶会等。透过实地体验，自闭症儿童较能容易掌握语言沟通过程中的应对、身体语言的配合、如何开始说话及等候别人回应等技巧。3.利用生活常规，还有，自闭症儿童常常欠缺语言沟通的弹性及组织力。因此，一些经常重复的常规如洗操、准备用饭、收拾等，可作为引导自闭症儿童语言康复之用。通过常规本身的熟习性，帮助自闭症儿童掌握自发语言。

以上的原则是针对语言康复本身的特性来讨论。除了观察、自闭症儿童主导及利用实用性原则外，训练语言康复还须结合其他方面的原则才能成功。 四、学习理论

我们应用学习理论进行分析，将某一个语言康复行为分析成一些步骤，有助我们循序渐进地训练沟通。此外，亦可通过强化，鼓励语言沟通动机，并示范适当的语言沟通技巧，训练自闭症儿童的语言康复。 五、利用辅助语言康复补口语表达之不足


如前所述，自闭症儿童可以有各种各样的方式去表达意思。若自闭症儿童在学习口语方面有很大困难，我们可教导他们使用手语或以文字、图画、相片等制成的沟通簿辅助口语表达，这样自闭症儿童的语言康复更有效。

总括以上各点，每个训练自闭症儿童语言康复的人员，可以紧记以下的规律:“营造需要引发动机”。所谓“引发动机”，即是在训练过程中，了解自闭症儿童的语言康复欲，并从他们的活动出发，引起他们与人语言康复的兴趣。有了这些基础，加上应用其他的原则及家庭的参与，我们就能培养自闭症儿童成为一个有效的语言康复者。 参考文献

[1]魏寿洪.自然情境教学法对自闭症儿童主动语言的绩效研究[D].现代特殊教育,2015.

作者简介：张淑华（1979.03-），本科，2000年7月毕业于南京特殊教育师范学校，2000年10月到2005年11月在宁德市蕉城区九都中心校特教班教学，2005年12月从九都调入宁德蕉城特殊教育学校任教，本人用自己的“细心、爱心、耐心”从事特教一线工作19年。担任班主任的同时也担任政教主任，2008年10月获得宁德市“教坛新秀”，2013学年获得宁德市蕉城区“德育工作先进者”。

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