浅谈幼儿教师的课程参与与专业成长的联系

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浅谈幼儿教师的课程参与与专业成长的联系

摘要：我国幼儿园课程改革的一个热门话题是课程开发，在我国现在的社会条件下，幼儿教师所谓参与成为现实。课程开发是幼儿园老师专业成长的有效的途径，运用课程开发来促进幼师的专业成长和教育能力的提高，这就要求幼儿园老师转换自己的角色。

关键词：幼儿教师；课程参与；专业成长

幼儿教育课程属于是一项系统工程。其中任何一个部分缺少的话改革就没办法取成功。在这些因素中，影响课程改革顺利进行的关键因素是老师自己的职业素养。加强老师自身的素质提高和专业成长倍受人们的关心。

一、幼儿教师专业成长的有效途径是课程参与

幼儿园老师的课程参与可以理解为幼儿园老师主动积极的参与到包括决策设计实施还有评价等在内的幼儿课程实施者者以传统的意义，是对老师在课程活动中拥有重要的作用，代表着教育和课程的忠实执行者，是一种实施者，是具有思考能力的教学者。幼儿教师是所学课程的有效组成部分，不是孤立于课程之外的是课程的创造者和主体，教师全程性主动地、批判合作地融入到课程决策开发、

在进行实施的过程中。幼儿园老师是一位参与者，就是要把已经有的教材资料转变成具体教育教学计划的策划者，要根据幼儿园孩子们的爱好和需要结合实际情况对课程的内容和方法进行一定的改变。课程参对于幼儿教师更新自己的教育观理念很有帮助，促使幼儿园老师更多的关注幼儿园的孩子，挖掘老师的教育潜力。

幼儿教师老师专业成长的现实而又有效的途径是对课程的参与。学校教育活动可以真正的实现教师的专业成长，离开了学校去谈教师的专业成长的话是天马行空不切实际的。幼儿园老师课程参与就是教师不能脱离幼儿园，要主动的融合到课程开发的策略中去，相对于其他课程研究人员老说，对幼儿园的孩子最为熟悉和了解的幼儿园的老师，老师和幼儿园的孩子们在课程动中的关系最好，只有教师才可以在课程活动中与幼儿进行直接沟通还有交流。所以只有老师才能够根据幼儿园孩子们的实际情况展开教育教学的活动，只有幼儿园的老师才能引导幼儿园的孩子们将课程转化成为个人意义上的课程。“教师课程参与”理念的提出，给幼儿园的老师在课程活动中找到了合理的定位，是对幼儿教师人生价值的肯定，其最终目的就是引发幼儿教师的专业成长，符合幼儿园教育指导纲要 ，纲要要求学校通过各种各样的有力的形式学习，有力的组织有关的部门管理幼儿园的教育工作。和纲要的指导思想和基本要求是一致的，根据幼儿发展的实际情况，制作教育计划和组织教学活动，加强更新教育观念提高老师的教学技能，是我们所有人都要努力做到的。 二、幼儿教师专业成长的前提条件是角色转换

课程参与对幼儿园老师专业成长来说是很重要的组成部分，但是幼儿园老师的专业成长不是先天性的，是通过对课程的参与来促进幼儿园老师专业成长的要求，这就要幼儿教师主动改变自己的角色扮演。

（一）老师要做好课程的执行者和决策者

部分课程开发的权利是课程参与赋予幼儿园的老师的，课程开发的主体之一是幼儿园的老师。这样，幼儿园的老师不但是课程的执行者还有被动的实施者，相反成为了一种程度上


的决策者和主动的课程设计者。例如幼儿园的老师可在 《纲要》精神的指导下，结合本园本班的际情况，自由的选择 主题活动和确定方案教学。 （二）从课程单纯的使用到课程创造的和创新

教师有责任对原来制定好的课程计划进行筛选，从讲教材向用教材教转变，重视童心的课程资源价值创新性地实施课程计划。并且根据实际情况对课程计划进行一定的调整，最后生成课程目标。使教育活动的组建和实施过程真正变成为老师创新性地开展工作的舞台。只有这样幼儿园老师才会成为课程的创新者，这就要求老师一定要的实际的把自己融入到课程的实践研究中去。

（三）从课程被动的评价到课程评价参与

课程评价和课程方案调整的话语权，主要是教育行政部门和幼儿园管理者说了算。而老师的评价大多是园长等管理人员说了算，老师的介入变得非常的被动，这种评价是很不利于幼儿园课程改革的进行水利的实施的。因为作为课程实施的主体是幼儿园老师，如果老师能切实的参与到课程的评价还有了解课程发展的全过程中，加大对课程的性质和目标进行理解，就能够非常好的办法完成课程的各项目标任务。评价的过程对幼儿园的老师运用专业知识审视教育实践是很有利的。看出问题、想办法解决、对问题进行科研的过程，就是老师们自我成长的过程。

（四）从 “课程知识权威的传输者”到 “幼儿学习支持合作者”

在应试教育下的老师一般扮演的是课程知识权威的传输者，主要的职责就是给孩子们灌输知识传授知识。老师是权利的代名词和知识的灌输者，幼儿园的孩子们只是被动的接受。纲要对幼儿园老师的角色定义是：“老师应该成为幼儿园学习活动的辅助者和引导者合作”，这是对幼儿教师的最基本的要求，也是对幼儿教师专业成长的厚望。 三、幼儿教师参与课程的捷径是选择调整

幼儿园老师专业成长的现实又有效的途径是的课程参与，幼儿园的老师可以通过对幼儿教育课程的创造性进行选择，还可以根据实际情况加以调整预先计划，灵活实施新的课程。 第一，在教学活动开始的时候老师要经常从各种教材中选择符合咱们班孩子爱好和特征的课程内容。以前的大多数活动的组织都在教育活动中自然生成，是不符合教育的实际的。从目前国内有多种幼儿园课程指导用书来看，我们老师应基于自己的课程设计和幼儿的实际情况进行分析，选择适合为我所用，不合适的不用。这种选择是非常合理有效的。 在就是，老师可根据每一节阶段幼儿的爱好和关注点，解析幼儿园孩子们的特征，这样的话可以设计出符合幼儿特征的课程。有时幼儿突发的某些兴趣和学习需求也许与原有计划毫无关系，老师就需要重新调整课程内容和计划，设计新的教育计划活动用来满足幼儿的学习需求。孩子们的“童心”在课程资源中是很有价值的，我们要充分的利用好。 结论

总之，幼儿园的老师课程参与和专业成长的是非常的有关系的，需要我们很好的掌握其中的理念观点，希望对以后我国的教育事业有所帮助。 参考文献：

[1]童俊英.浅谈园本课程与教师专业成长[J].魅力中国,2020,(17):96-97. [2]苏丽丽.片区教研幼儿教师专业成长的促进作用[J].赤子,2018,(28):188. [3]吴蓉.幼儿园课程管理中教师角色转型及专业成长[J].新一代,2017,(13):173-174.


[4]王海英.关于幼儿教师专业成长的思考[J].学周刊,2015,(22):73.

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