抓住关键词句走进诗歌情境加深感悟体验

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抓住关键词句走进诗歌情境加深感悟体验

抓住关键词句走进诗歌情境加深感悟体验 ——谈《乡下孩子》一课教学随感

《乡下孩子》是国标本苏教版小学语文第三册的一篇课文，本文是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。如何让城市的孩子体会乡下孩子丰富多彩、幸福快乐的生活，是不是让他们去乡下走一回，或者和乡下孩子玩上一天？我看已经为时已晚。如今，各种各样的教学手段充溢着我们的课堂，使我们的课堂变得更加精彩纷呈。但转念一想学生的习得是否与之形成正比呢？怎样才能让课堂不失精彩又学得有效呢？

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在教学中，我始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键词句进行自主研读，引领学生走进诗歌情境，加深感悟体验。

1、唤起生活经验，感悟体验

教学第一小节时，我先让学生说一说，躺在妈妈怀里会觉得怎么样？扒在爸爸背上会干什么？由此唤起学生得到父母爱抚时温暖幸福的生活体验并说说当时欢乐愉快的心情。接着让学生自己读第一小节，边读边想知道了什么？在学生交流的过程中，学生谈到“乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊”，我紧扣“欢唱的黄鹂”展开追问：咦，怎么乡下孩子成了欢唱的黄鹂啦？学生一阵静思马上就有了自己的想法，有的说“因为乡下孩子非常的可爱就像黄鹂一样”，有的说“黄鹂的叫声可动听了，乡下孩子唱起歌来就和黄鹂一样”还有的说“乡下孩子在妈妈的怀里唱歌唱得非常开心，就像是欢唱的黄鹂”等等，你们听，学生的回答多么精彩，在这精彩的瞬间，我让学生通过朗读把快乐幸福的心情表现出来，学生的欢乐愉快溢于言表。对于“盛开的野菊”学生也有自己的理解，他们说孩子活泼可爱就像菊花，孩子就像盛开的花朵，因为生活在乡下，所以说野菊。他们的回答真了不起。通过联系学生生活经验，开展自主阅读，


马上把学生带入了情境，令学生入情入境，使课堂弥漫了愉快幸福的气息。

2、借助画面想象，感悟体验

教师要善于运用教学的“点金之术”让学生的智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发，在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，真正体现“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”这一新课程理念。因此在课堂上，以学生为主体，使学生敢想、敢说，让孩子充分展开想象的翅膀，以想象带动学生的感悟体验。本课中的插图很好的描绘了文本内容，在教学第二小节时我利用课文上的插图引导想象：乡下孩子怎样捉蝴蝶？会编个什么样的故事？会吹支什么样的曲子？以“怎样捉蝴蝶”为例，学生谈到“乡下孩子会躲在草丛中，等蝴蝶停在花朵上，轻手轻脚地一抓，呵呵！”也有的谈到“他们会做一个网，拿着网往花丛中一套，这样就抓住了。”还有的说“他们会采很多野花，把花做成花环套在头上，这样不用抓，蝴蝶自己就飞来了。”瞧，他们多有想象力啊！就在他们不知不觉的回答中，学生体验到了乡下孩子生活的丰富多彩和愉快的心情。随之让学生情感朗读。

3、利用角色效应，感悟体验

《新课程标准》指出：“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”而语文素养的形成和发展从某种程度上说离不开“训练”二字。如今的“训练”，我认为并不是单纯的为“练”而“练”，更多地是为了增强学生的某种感受能力而设计。在本课的教学中，我在第三小节安排了说的“训练”：这一部分就是让学生体会到劳动的乐趣。怎样才能让学生体会到这种乐趣呢？我利用角色效应，让学生担当小动物的角色去体验，丰富情感，感悟体验。在体验之前我稍作提示：撑圆了肚皮的小猪是怎样的？乐坏了的猫咪又是怎么样的？此后引导学生发挥自己的想象力“现在你就是小猪或者是猫咪，你会怎么说或者怎么表现？”这个时候教室里热闹开了，我就问了“这只小猪，你的心情怎样？为什么这么高兴啊？”学生就说“我真开心，我肚子吃得可饱了！”“你吃了多少东西啊？”“我吃了一大篮！”我又挑了一个学生问“你怎么这么开心啊，小猫咪？”学生笑着回答“乡下孩子

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