交际法在英语口语教学中的应用

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交际法在英语口语教学中的应用

交际法在英语口语教学中的应用

摘要：交际法是近年来比较流行的教学方法，其特点就是通过新颖，生动的课堂交际活动来贯彻教学思想，从而提高学生对所学知识的感性认识和实践能力。交际法认为外语教学的最根本目的是交际能力的培养。它主张以学生为中心，流利性先于先进性等特点。

关键词：交际法；口语教学；交际能力 一、引言

20世纪60年代后期，许多应用语言学家和语言教师接受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果，开始重视语言交际能力的培养。当时欧洲大陆日益增长的相互交流也使得培养学生的外语交际能力显得更加重要。交际教学法流派中可分为“温和派”和“激进派”两种。“温和派”强调向学习者提供使用英语交际的机会的重要性，将交际活动置于更大范围的语言教学中。“激进派”声称语言是通过交际习得的，因此这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题。前者可以称作“学用英语”，后者可称作“用英语学英语”。交际法从诞生起就明确的提出了它的总目标是帮助学生获得交际能力，强调语言功能比形式重要，语言的流利程度先于准确性，强调语言学习活动的重要。而学生日常生活中使用英语的机会极少。因此，教师要尽力使课堂成为学生进行口语实践的场所，帮助学生成为学习过程中的能动主体，进行大量英语实践，提高语言交际能力。所以口语教学是培养学生交际能力的必由之路。而交际法重视语言交际能力的培养，由此可见，交际法与口语教学的目标不谋而合，在口语课堂采用的交际法有助于达到较理想的效果。 二、英语口语教学

英语口语教学的关键因素是什么？从本质上说，英语口语教学就是英语课堂语言交际，是教学双方互动的结果。英语口语教学的目的就是通过师生间的交际活动，让学生身体力行，从具体的语言实践中的教师与学生各自承担着不同的角色，教的前提就是要认识教学规律，并把这一规律自觉运用到课堂上，让学生在潜移默化中掌握和认识客体是语言规律，逐步提高自己的口语质量。当然，英语口语教学的主体还是学生，因为学生是教学对象和目标，课堂教学应该以学生为中心，教师应根据他们的实际水平，精心设计教案，这样才能保证流畅的课堂语言交际。

三、英语口语教学的交际法原则 1、以学生为中心

“交际法要求英语口语教学要以学生为绝对中心，所以，英语口语教学能否成功很大程度上取决于教师与学生能否明确他们各自在英语口语教学中的角色。”

课堂上，教师要以学生为中心，善于组织和引导学生参加各类学习活动，首先要明确课堂训练目标，确保学生积极参加活动，并有足够的练习机会。提倡在英语教学中要以学生为主，积极引导学生主动参与学习，注重情境化的建设，加强师生之间、生生之间的协作学习，培养学生自主学习的能力。教师成为教学过程的组织者，引导者，充分利用各种教学手段，激活英语口语课堂教学，以求最佳教学效果，提高英语口语交际能力。具体来讲，教师的作用主要表现在以下几个方面：（1）课堂上，师生是交际的双方，要充分发挥教师的组织者的作用，开展以学生为主体的形式多样的教学活动，激发学生的学习能力和学习兴趣，组织学生积极主动的投入交际实践。（2）口语课堂上也要充分发挥教师的作用。为了不打断学生的即席交际，调动学生的积极性和创造性，教师对学生的错误应持宽容的态度。（3）教师要处理好发展语言交际能力与其他知识的关系。这就要求打破单一的教学格局，采用灵活多样的教学组织形式。最常用的是，一对一活动和小组活动。


2、减轻学生的焦虑心理

教师在教学过程中可以通过多种方式来激发学习外语的动机。减轻焦虑就是其中很重要也很有必要的方式。“所谓焦虑就是指学生由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，恐惧的情绪状态”。对于很多学生来说，词汇量和口语能力不足是使他们产生焦虑心理的主要因素。教师在处理学生这一心理问题时要更多的采取鼓励政策。教师应该让学生意识到英语口语与书面语的不同，允许有错误，因为口语交际允许随时调整表达方式，只要对方能听懂就行。所以说，在学习口语的过程中，心理焦虑是个不容忽视的问题。心理焦虑会影响学生学习英语口语的信心，因此必须加以克服。 3、培养学生的学习需求

培养学习需求是鼓励学生学习英语口语的关键，因此，激发学生的学习动机有利于提高学生的学习主动性。良好的学习效果能使学生以更高的积极性去从事今后的学习活动。因此，应鼓励学生经常性的参加诸如英语沙龙等团体活动。 4、教学形式多样化

大量的操练和实践是提高英语口语能力的基础。实践口语的机会有很多是在英语口语教学的课堂交际中获得的，这些机会非常珍贵。当然，口语操练面临的困难也是很大的。比如，反复的操练很容易让学生产生厌烦情绪，进而失去了学习的兴趣。因此，为了使学生保持持久的学习英语口语的积极性，教师要不断的创设问题情境，创造新颖独特的英语口语训练的氛围，通过变更训练内容和改变联系方式，使学生形成良好的学习期待，激起学生的学习动机，使他们更积极地参与课堂活动，从而提高他们的英语口语水平。教师要以讲故事。模拟采访、猜谜等形式来变化教学方式，以此增强活动的趣味性，让学生产生想象空间。 四、口语课堂上培养交际策略运用能力问题

交际策略重点鼓励学习者参与某一语言交流活动，以表达某种意思或理解说话者意图等。学习者一般在他们的语言知识不敷交际目的之用或遇到被听话者误解时才采用交际策略。交际策略非常重要，因为借助交际策略，才能保持交际渠道的畅通。不管是在真实的交际环境中还是在各种口试过程中，学生在表达上难免因缺乏词汇而显得很窘迫，往往陷入沉默和慌乱之中。实际上，交际策略是操本族语言者为了成功地进行交际在对话或独白中经常自觉或不自觉的采用的一些技巧。对于本族语者来说，这些策略已经内化了，但对外语学习者来说，却需要专门学习并在交际中积极使用。在口语教学中，教师应培养学生恰当的运用语言交际策略的能力。在鼓励和培养学生运用交际策略的时候，要防止出现忽视外语实际水平的提高而专讲交际策略的本末倒置的现象。 五、注重其它技能的同步提高

语言教学课程的目的在于四项基本技能：听、说、读、写。由于这四项技能是一个配套的环节，他们是紧密联系不可分割的，在教学中相互依存，相互促进，相辅相成。每项能力的加强，又会反过来促进其它能力的提高。所以，做好每一堂课其它环节的工作对学生提高口语水平是很有帮助的。

听：听课文录音，听教师说，听同伴说，以及每周的听力训练。

读：读课文，读自己的写作，读范文。读的东西多了，自然便有了语感，说起来也便更加流利。

写：分为课上写作和课下写作。课堂上，学生快速写下讨论要提到的关键词和短语，记录下自己不熟悉的。课后，要求学生坚持写日志，每人每周至少写一篇。

交际法旨在发展学习者的交际能力以区别于那种纯粹的“语言”能力，它将语言的结构与功能结合起来进行交际教学，不仅要培养听、说、读、写等方面的语言技能，还要培养他们 将这些语言技能灵活的运用到英语交际中去。

不管是何种交际活动，教师都要组织好口语教学，教师不但要备好教材，同时还需设置模


拟的各种各样的教学情境。教学设计要有创造性的即兴发挥，让学生身临其境，见景生情，有话可说，以便使学生在真实的语言环境中锻炼语言运用能力。在教学实践中，越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能，语言知识，以及异邦文化的特点。 六、结语

尽管交际法在现今教育界十分流行，中国课堂，特别是大学英语学习课堂仍未完全有效的使用这种教学方法。交际法可以大大提高学生的学习兴趣，建立其交流的自信，并扩展其表达能力。但是，由于中国的大学生接受了多年来传统教育并已适应这种模式，在大学英语课堂的口语教学中开展交际法教学并不是很容易。这就需要教师和学生双方面作出努力。教师要彻底改变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念。同时，教师也应发挥其主导作用，千方百计的调动学生的积极性，开展形式多样的以学生为主体的课堂交际活动。同时，由于交际法教学不是一种具体的教学法，而是一种交际途径，所以它不限制教师在运用交际法时采用其他的教学方法的有效成分，表现出一定的灵活性。

当然，交际教学法并非许多教师所期待的神奇的上课方法，它不是单纯的方法问题，但它带给教师许多思想上的转变，流出了许多教学上的思考余地，引导我们做出方法上的变革。需要牢记的是，大学英语口语教师是课堂的组织者、参与者、激励者和评价者，学生才是课堂的主体，除此之外，教师还要提高自己的专业素质，熟悉中西文化的差异，再结合英语教学交际法，以此来提高在英语口语教学中学生交际的应用能力。 参考文献

【1】束定芳，庄志象著.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.206

【2】陈夏南.交际法与应有教学口语环境[M].北京：北京理工大学出版社，2007，（1） 【3】曹务堂.实用交际英语[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1994，（4）

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