让孩子金口常开

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让孩子金口常开

作者：薛建芳

来源：《读写算·教研版》2013年第06期

摘 要：人们常说：“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”对于口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起。我认为，要想打开小学生的“金口”，应从以下四方面着手。 关键词：动机；语言再现；自主争论

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-064-01

人们常说：“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”对于口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起。口语交际是培养学生自主、合作、探究的学习精神与学习方法，培养流畅、敏捷、宽阔、深刻的思维能力与良好的语感，提高作文能力的重要途径，更是培养学生实践能力和创造能力的重要环节。《语文课程标准》明确要求学表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我认为，要想打开小学生的“金口”，应从以下四方面着手：

一、设置情境，激发兴趣，激活说话的动机与思维

激发兴趣，激活学生说话的动机，使他们进入积极思维的状态，是口语交际的动力所在。教师应建立一个开放有活力的课堂，形成平等的师生关系，营造民主、和谐、宽松的学习氛围的基础上，采取灵活多样的方法，根据学生的年龄特征和生活实际，巧设情境，激情导趣，使学生产生说话的强烈动机与欲望，进入积极的思维状态。这里列举几种方法：

（一）兴趣提问法。教师可充分利用学生的好奇心和求知欲，提出日常生活中常见的并能使他们产生兴趣的问题，如：“衣服晾在院子里为什么会干？如果有人欺负你，你将怎么办？小鸟在空中飞为什么不掉下来？老师生病了，你们怎么办？”等等。让学生认真思考、大胆设想、合理联想、各抒已见，然后评一评谁说得好。

（二）故事引入法。教师可讲述一件能使学生装感兴趣的事，或用语言设置一个场景、一种情境，先让学生仔细倾听，然后提出相关问题，让学生复述、续说或评价，说出自己的看法、想法。

（三）教材延伸法。就是把教材中的课文内容进一步延伸、拓展，引出一个能使学生普遍关心的问题，让同学们各抒已见或展开讲座这样的课文很多，其中不少“思考与练习”中安排了这样的练习题。如《路旁的橡树》一文学完后，可提出“要路还是要树”的问题，供同学们讨论。


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（四）命题引导法。就是先给学生一个与他们生活紧密相连的题目，再引导学生通过回忆、再现、联想、设想，然后说出来。如“一件使人高兴的事”、“客人来了”等。

（五）组织活动法。组织学生参加一次他们喜闻乐见的活动，在活动中指导他们仔细观察，认真思考。活动后，或用语言再现活动经过，或表述自已的看法、想法，或提出意见建议等。

二、学会倾听、观察与思考，贮备丰富的内容与思想

学生说话的兴趣、动机与欲望被激活之后，就必须通过倾听、观察、思考等方式积累材料，这是口语交际的基础。教师指导学生通过听别人讲故事、看电视、读课外书报，观察自然界的人、事、景等，亲自参加学校的各种活动和社会实践活动来积累材料。观察时要逐步学会有顺序地、仔细地、连续地观察。如观察景物可按由远到近、由近及远，由内到外，由整体到局部等顺序进行。观察动植物及其生长要仔细地连续地观察。观察人或动物可从外貌、神态、语言、动作等方面着手，同时想象人或动物可能产生的心理活动，教师要指导学生有眼光，会辨别，逐步学会分析、思考，并随时把自已看到的、听到的、想到的有意义或使你感兴趣的内容记下来，按人物、动物、景物、故事等分类积累。 三、理清思路，调顺语言，训练流畅的思维与表达

理清思路就是指导学生打开腹稿。先确定围绕什么说，说什么，然后在积累的材料中选择。再确定先说什么后说什么，重点说什么。调顺语言就是如何按思路用准确、完整、有序的语言进行表达。语言要尽可能的表达心中之意，不能辞不达意，语无伦次。要合乎语言规律，句子顺而不乱，不重复累赘，合乎事理、情理，不前后矛盾，并能尽量用语言感染、打动别人。同时，教师还要指导学生根据不同的对象、场合、形式来选择适当的语言、语气和语调。要让学生学会尊重他人，有礼貌、有分寸地跟人交谈。交际时听话的同学要认真地倾听，要能抓住要点进行简要的复述或提出自已的看法。

训练时，教师要根据不同内容和难易程度，选择独立思考自主发言，小组讨论选代表发言，师生共同讨论等不同形式。要根据不同年级由说句子到说片段，由品评、讨论到争论、辩论，循序渐进，逐步提高要求。要注重学生思维的流畅性、敏捷性、发散性、深刻性等方面的训练，提高学生的应变能力，要注重学生自主、合作、探究精神及实践能力和创新能力的培养，及时肯定、表扬他们的新思想、新观点、新发现。 四、形式灵活，多向互动，培养良好的语感与习惯

语感是学生对语言文字敏锐感受。“强烈语感是阅读能力和写作能力的核心。”《语文课程标准》明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。这些虽然都是针对阅读教学而言，但品语交际同样适宜。无论是积累材料时的课外阅读、倾听，还是口语交际过程中的倾听与表达，都必须训练学生形成敏捷的思维、敏锐的语


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感。教师应在阅读教学培养语感的基础上，在口语交际训练过程中通过具体的语言环境，通过联系生活实际，通过比较、揣摩，使用富有表现力的词句，通过品评同学们的好词佳句等方式逐步培养学生的语感，使学生在交际中能准确地领悟与表达。在训练过程中要采取独立思考、自主发言、小组讨论选代表发言、自主争论、开辩论会、举办演讲比赛、开展师生对话、成立小小宣传队等灵活多样的形式，让学生把平时观察、体验的材料用准确、生动的语言表达出来，形成良好的语感并持之以恒，养成良好的口语交际习惯。

总之，口语交际是培养学生口才的一种重要形式，让学生学会说话，让他们“金口常开”，使他们成为一个德才兼备的人才。

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