幼儿园大班绘本阅读教学的问题与对策

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幼儿园大班绘本阅读教学的问题与对策

作者：周东辉

来源：《广西教育·A版义务教育》 2018年第10期



山东省泰山医学院幼儿园 周东辉

【摘要】 本文依据幼儿园绘本阅读现状， 论述阅读能力的培养不仅对幼儿园大班孩子的学前准备有重要的作用， 同时也影响着他们的学习能力， 认为教师应选择合理的绘本教材， 巧设问题， 通过绘画发掘绘本的美， 以“同课异构” 的教学方式提高幼儿的绘本阅读能力。

【关键词】 幼儿园 大班 绘本 阅读教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】 0450-9889 （2018） 10A-0137-02

在大班幼儿绘本教学中， 教师应指导幼儿提高基本阅读能力， 以培养相应的语言表达能力、 逻辑思维能力，充分发挥幼儿学习的积极性和主观能动性， 提升幼儿的创造能力。但当前大班幼儿绘本阅读教学仍存在一系列问题， 比如幼儿对绘本阅读兴趣不高、 教师的教学资源开发力度薄弱、 教学安排不合理等， 都不同程度影响幼儿园大班绘本阅读教学的开展。下面， 笔者结合国内外绘本阅读教学情况， 分析大班幼儿绘本教学存在的问题， 提出相应的解决对策， 以期对提高大班幼儿绘本阅读能力起到借鉴作用。

一、 幼儿绘本阅读教学概述

关于绘本阅读的研究起源于国外， 绘本又称为图画书 （picture book） 或者图画故事书 （picture story books） ， 从研究情况来看， 国外对绘本研究的视角较为多元化， 通常分为儿童文学视角、 艺术审美视角和早期阅读视角等。我国对于绘本阅读的研究起步较晚， 研究的视角主要有儿童文学、 早期阅读和艺术审美等。

从儿童文学视角来看， 国外关于绘本阅读的研究是以文学为载体， 影响较大的有加拿大学者佩里·诺德曼的代表作品 《儿童文学的乐趣》 ， 这部作品着眼于培养大班幼儿的审美能力和实践能力， 同时阐述了图画书的价值。日本学者松居直在其代表作 《我的图画书论》 中， 以儿童文学的视角对图书的概念、 阅读方法和图书选择的原则进行阐述， 对于大班幼儿绘本阅读教学有很大的指导意义。我国著名教授陈晖在绘本阅读教学的基础上， 结合相关幼儿绘本阅读实践出版了 《图画书的讲读艺术》 ， 这本书详细介绍了绘本阅读的组成部分、 教学原则和相应的示范教学方法， 从儿童文学教育的角度对绘本阅读教学要点进行分析， 对于我国幼儿园大班绘本阅读教学具有很强的指导价值。

从早期阅读视角来看， 国外关于这方面的研究最早开始于家庭绘本阅读教育。相关学者的研究表明， 在进行幼儿园大班绘本阅读教学时， 教师或者家长参与到幼儿的绘本阅读行为中， 容易使幼儿获得更好的阅读效果， 这不仅加深了幼儿对绘本阅读的兴趣， 还有助于幼儿对绘本的故事性、 文学性有更深入的理解。关于亲子绘本阅读教学的研究主要有爱莲 · 里斯、 凯瑟琳 · L · 弗莱彻和丽贝卡 · M · 斯托等学者， 在5—6岁这个阶段对幼儿进行绘本阅读训练， 有助于培养幼儿个性、 兴趣爱好和良好的阅读行为。但国内关于大班幼儿绘本阅读的研究方法较少， 缺乏系统性、 广泛性。

二、 幼儿园大班绘本阅读教学存在的问题


（一） 幼儿绘本阅读兴趣不高

在实际绘本阅读教学中， 很多大班幼儿对绘本阅读兴趣不高， 他们大多对绘本的图画更感兴趣， 加上这个年龄阶段的幼儿好动， 兴趣保持的能力较弱， 很快就对绘本中的插图失去兴趣。兴趣是最好的老师， 教师要注重对大班幼儿进行绘本阅读兴趣的培养， 改变传统单一的教学方法， 要用科学合理的方法引导幼儿参与到绘本阅读中。

（二） 教学资源开发力度薄弱

从实际教学情况来看， 很多教师对大班幼儿绘本阅读教学资源开发力度相对薄弱， 不能根据课本教材特点和幼儿实际情况进行有针对性的教学， 部分教师没有注意为幼儿提取绘本中有价值的文字信息和相关插图， 在一定程度上影响了大班幼儿对绘本阅读的积极性， 对幼儿想象力和创造力的培养容易产生消极影响。

（三） 教学效率不高

与西方发达国家相比， 我国在幼儿园大班绘本教学效率方面总体偏低。一方面因为幼儿在年龄、 心智上相对不健全、 识字量较少， 缺乏一定的理解能力和生活阅历， 思维方式相对局限， 客观上有一定的难度。另一方面， 受传统应试教育的影响， 很多教师不能及时转变观念， 在进行幼儿绘本教学过程中以自我为中心， 以教师读、 幼儿听的方式为主， 这种居高临下的教学方法不能充分发挥幼儿的主体作用， 制约了幼儿创造力和理解力的发展。

三、 幼儿园大班绘本阅读教学策略

（一） 选择合理的绘本教材

在绘本教材的选择上， 一方面要突出图画效果好、故事性强的绘本教材， 充分利用大班幼儿的好奇心和探索精神， 鼓励他们主动去发现绘本教材中的乐趣；另一方面， 绘本教材的选择应贴近现实生活， 让幼儿在熟悉的场景中更好地理解绘本教材的语言特点， 让幼儿在新奇和愉悦的体验中体味绘本阅读的乐趣。此外， 在对绘本教材进行选择时， 教师可以融入一些正义感强、 乐观积极的人物故事， 内容要通俗易懂， 充分考虑大班幼儿的年龄特征和心理特点， 帮助幼儿在审美享受中增强娱乐、 情感交流。

（二） 巧设问题， 培养幼儿阅读能力

教师要通过巧妙的提问激发大班幼儿对绘本教材的探索， 让他们带着问题进行阅读， 有助于提高幼儿对绘本教材内容的了解。幼儿可以通过封面、 目录等内容寻找问题线索， 通过绘本阅读找到问题的答案， 幼儿内心会产生一种成就感， 加深幼儿对于绘本教材的喜爱。此外， 幼儿在回答问题时需要有一定的语言组织能力， 这于无形中锻炼了他们的语言表达技巧和综合实践能力。

（三） 通过绘画发掘绘本的美

和其他儿童文学形式相比， 绘本教材集色彩、 故事和图像于一体， 给予幼儿充分想象的空间。在大班幼儿绘本阅读教学中， 教师要充分利用绘本图画， 鼓励幼儿欣赏绘本的美； 通过绘画形式展现绘本的故事、图像等， 加深幼儿对颜色、 线条、 图形的理解， 这也是激发幼儿创造力和想象力的重要源泉。比如在 《阿松爷爷的柿子树》 绘本阅读教学中， 教师可以让幼儿根据绘本内容， 结合自己的想象自由编故事， 并向大家分享自己的心得体会， 从而加深幼儿之间的交流与沟通。幼儿大多向往美好的事物， 通过绘画展现他们内心真实的想法， 这种想象力与对绘本教材的理解密不可分， 通常幼儿的体验越丰富， 想象力就越丰富。幼儿


园大班的孩子已经能明辨是非， 对绘本教材的图画和内容进行模仿， 有助于他们形成正义感、 公德心、 爱国主义等优良品质， 在以后的生活和学习中向真善美靠拢， 远离假恶丑。

（四） 以 “同课异构” 的方式发挥教师所长

所谓 “同课异构” ， 就是同一教学内容由不同的教师接连上课或是由一位教师采取不同的方式连续上几次课。在幼儿园大班绘本教学中， 应充分发挥 “同课异构” 的教学优点， 不同的教师发挥自己的特长进行绘本教学研究， 在不同的班级进行沟通交流、 修改和完善。最后每个年级组各推选一名教师进行全园性的公开展示， 所有教师再从活动的设计、 各环节的组织、 预设与实际的偏差、 教师的指导等方面进行评析。采用 “同课异构” 绘本教学方法， 有助于教师相互学习长处， 发挥每一个教师的闪光点， 从而博采众长，整体提升绘本教学效果， 让 “同课异构” 的教学方法大放异彩。

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