深度学习心得

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《深度学习的内涵解读》心得体会之五兆芳芳创作

张莹

今年9月底，我们有幸听到了山东省泰安市实验学校著名的崔成林教授关于深度学习的讲座，讲座相当精彩，引人入胜，使我们受益匪浅！

崔教授从什么是“深度学习”？“深度学习”有哪些根本特征？如安在课堂中实施“深度学习”三个方面进行论述.

首先提出：深层学习与高质量的学习结果有密切的关系.只有提高质量的课堂才有生命力，只有学生喜欢的课堂才有生命力，学生最喜欢的教学战略，是让主动权在学生们中间不竭传递，并含有大量的辩论和讨论机遇.只有瞄准焦点素养才有生命力，“焦点素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径.具有高条理思维能力学生课堂表示：1.对提出的问题，通过自己的独立思考有所见地.2.解答问题时，学生能用多种方法表达自己的见地.3.在讨论时能向同伴提出有扶植性的意见.

其次是深度学习的根本特征是：批判理解、内容整合、问题解决、迁移运用、知识建构.深度学习所强调的整合，还包含新旧知识和信息的整合，它提倡将新学内容与已知概念、原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新知识信息的理解、长期保持及迁移应用.知识建构是指个别在某特定社会情况中相互协作、配合介入某种有目的的勾


当，最终形成某种不雅念、理论或假定等智慧产品.批判性思维是一种审视真伪、理性推论的思维方法.不但包含“独立思考”，还包含“真理多元”.

最后是深度学习的实施途径.先要凝炼优质问题.最好的学习产生在教师停止讲解的时候，这取决于： 1、好的问题或勾当.2、适合的战略.3、清晰的时间安插.有预设、可操纵、分步调.知识是相互联系的一个整体，但传统课堂存在着知识碎片的问题，如经常会听到教师的提问“那么，三角形的内角和是多少呢？”“这段文字运用了什么样的描写办法？”“某某事件产生在什么时间？”等等.这种片断和分离式的学习只适合对根本知识的考核，倒霉于知识的深入推进.还要嵌入评价设计.思维碰撞”课堂是以思维差别为资源，多维对话为载体，交互反应为包管，旨在培养学生“批判性思维和独立人格”的国民课堂.所谓有效学习就是要把学生头脑中正确的、不正确的，或不全面的、不深刻的都流露出来，经过“碰撞”，再进入学生的脑中.

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