高中生物如何分层教学

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高中生物如何分层教学

作者：李海津

来源：《读写算·教研版》2013年第22期

摘 要：由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。如何减小学生之间的差异？高二年级段提出“分层教学”的设想，。 关键词：分层教学；差异；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-057-01

分层教学是将学生分到不同类型的班级，划分成不同层次的教育对象，分别因材施教，使全体学生经过两年的分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。下面就谈谈我们生物备课组实施分层教学的探讨和实践的过程： 一、认真分析教材

高二生物课是学生完成初中的生物学习，间隔两年后又重新开设的一门学科。在初中阶段，学生学习过植物学、动物学和生理卫生等方面的知识，主要侧重于生命现象的描述，缺乏横的联系。到了高二年级，知识的安排是按照横的方向来概括介绍生物的共同特征，并且进一步探讨生命问题的本质。教材内容既涉及了整个自然界，又涉及了人类的生活和生产活动，帮助学生认识自然界和人类自己本身，解决人类面临的各种问题。因此，知识的安排是从分述上升到了概述阶段，是从感性认识到理性认识的飞跃过程；另外更注重知识的运用，要求能用所学知识分析和解释一些与生物学有关的社会热点问题和自然现象。 二、按学生和知识结构实施分层分组

对于高二的每一位学生来说，学习的起点和学习效果差异明显，目前高二年级段教学的分层主要是按照语、数、英和理化成绩分为实验班和普通班：一班---三班为成绩优秀的学生，四班---十五班为成绩一般的学生，每班按好、中、差分A层、B层、C层三个层次，生物是按照化学的分层进行教学，也基本上反映出了他们在本学科上的差异。

这种情况不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组，同样各层次也进行适当的更换学生。

分层和分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性。


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三、确定分层教学对策 1、明确教学思想：

本学期一开始我们就制定了明确的教学思想：对普通班和C层采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”；实验班和A层、B层采取“高起点、重能力、多联系、重课堂”的措施，承认不同层次的学生不仅存在差异而且都有很大的发展潜力，他们的困难是暂时的、可以克服的，成绩最差的学生也有获得进步的愿望和需要，坚信每个层次的学生都能成才。 2、强化心理教育

心理教育的目的是让学生明白学习成败的原因，不仅与理解能力、接受能力、反应能力有关，而且与个人对学习的重视程度和学习方法有重要的关系；让学生树立只要努力就可能超过他人的成功思想。让学生明白在会考和高考的理综试卷中生物是和物理、化学等科目同等重要的，启发学生正确处理好语数外的学习与生物课的学习，激发学生学习生物课的积极性。 四、课堂教学

课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 五、作业与评价

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

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