教育随笔：《介入重在幼儿的主动建构的引导》

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教育随笔：《介入重在幼儿的主动建构的引

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教育随笔：《介入重在幼儿的主动建构的引导》

说幼儿本身就是一个自信的、有能力的学习者，我很赞同。孩子真的比我们想像中的强大、能干，问题的关键在于成人是否肯给予信任与自主发展的机会。在幼儿自主游戏的过程中，当问题发生时，成人爱的急切介入未必是孩子真正所需，因为惯性介入的同时已剥夺了孩子自我思考、自主解决问题、受挫心理调试与承受等的体验与锻炼机会。面对矛盾、冲突，有时孩子本持有无所谓态度，反而是成人那种凡事在理、事事求真的态度强化和放大了孩子社会性交往中的计较心或等等不良心理。我觉得惯性介入也是导致我们在中大班常发现孩子遇事勤告状、懒思考现象的原因之一。我对适时介入的范围理解是，当孩子哭闹、求助时；当孩子发生冲突、遇到危险时。即使是介入也应重在引导幼儿的主动建构。说幼儿本身就是一个自信的、有能力的学习者，我很赞同。孩子真的比我们想像中的强大、能干，问题的关键在于成人是否肯给予信任与自主发展的机会。在幼儿自主游戏的过程中，当问题发生时，成人爱的急切介入未必是孩子真正所需，因为惯性介入的同时已剥夺了孩子自我思考、自主解决问题、受挫心理调试与承受等的体验与锻炼机会。面对矛盾、冲突，有时孩子本持有无所谓态度，反而是成人那种凡事在理、事事求真的态度强化和放大了孩子社会性交往中的计较心或等等不良心理。我觉得惯性介入也是导致我们在中大班常发现孩子遇事勤告状、懒思考现象的原因之一。我对适时介入的范围理解是，当孩子哭闹、求助时；当孩子发生冲突、遇到危险时。即使是介入也应重在引导幼儿的主动建构。

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