训练有序 循序渐进

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训练有序 循序渐进

——“少教多学”理念引领下的议论文写作入门序列训练

夏邑县实验中学 史明亮

《义务教育语文课程标准》明确指出：7-9年级学生在写作方面能“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。纵观近几年中招作文命题要求，特别是材料作文类，虽说文体不限，考生均可以写成议论文。然而就现行人教版7-9年级语文教材来看，也只有九年级语文上册仅安排了一个单元几篇真正的议论文，供学生阅读及写作借鉴的议论性文章实在少的可怜，加上老师不够重视，无计划、少序列，学生议论文写作入门也就成了问题，更别说写出像模像样的议论文了，议论文写作于是就成了“被爱情遗忘的角落”。但是仔细研究教材还是能找到解决这一问题的途径和方法。

九年级上册第二单元选取了梁启超先生的一篇演讲词《敬业与乐业》，可以说是这是一篇演讲稿与议论文的完美结合。以这篇文章为范本，化整为零，循序渐进，结合本单元写作建议，通过一系列改写和仿写，学生学会写作简单的议论性文章也就不算问题了。近年的摸索与实践，我在这方面积累了一些经验，初步形成了一种模式，愿和大家一起分享。

一、“总—分—总”结构习作训练 1、改写

常说万事开头难，如果学生单凭只读几篇小文章，给个命题就让去写议论文，也就太强人所难了吧，那我们不妨就从改写入手。学了《敬业与乐业》一文，我给学生命了个题目《有业为先，当勤勿懒》，针对课文2-5自然段“有业之必要”一部分进行改写，写一篇“总—分—总”结构的文章来，可以是演讲稿，也可写成一般议论文，这一来情况就大不一样了。具体来说首先改写第5段，引用梁启超“百行业为先，万恶懒为首”话语作为开头，加以阐释引出文章的中心论点，接着要求学生将3、4两段孔子育人、禅师教徒的相关内容用自己的话叙写下来（表达能力差的学生只要求稍作改动）作为论据，最后联系中学生实际做出结论，明确认识 “书山有路勤为径”“业精于勤而废于‘懒’”，这样一篇议论性的文章就算大功告成了。在学生看来，议论文并不难写原来就是这样的简单，从而就把学生的议论文写作的积极性调动起来了。

2、 仿写

有了上次写作的经验之后，还要加强巩固练习，这就是对上面“改写”的仿写。所谓仿写只是仿照上文的行文思路，写一篇“总—分—总”式的文章而已。题目是现成的，即九年级语文上册第二单元提供的写作练习“微笑着面对生活”或“微笑着面对失败”。 有了题目就等于有了论点，而论点要靠论据来支撑，关键就是引导学生去找合适的论据了。如果时间仓促，课本上就有现成的例子，让学生到《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《傅雷家书》两篇课文中去提取。其实这类论据太多了，亦人亦物，“百度一下”就知道。有了论点和论据，再跨论证这一步就不难了，学生肯定不会为写作犯愁了。（习作展示）

二、“层层深入”式习作训练 1、改写


读了《敬业与乐业》6-7两段，不难发现这两段是对“要敬业”这一观点的论证。这一部分大体思路是这样的：开始提出要敬业的观点，接着告诉人们什么是敬业，在此基础上从生活实际和理论的高度论证了为什么要敬业，最后摆事实引道理让人明白要敬业应做到那些。这一部分采用了层层深入的方式展开论证。要求学生根据（什么是—为什么—怎么做）这一基本思路，对原文进行合理的增删，要求比第一次改写步子稍大一点。这里我给学生命了这样两个题目：《从业必敬 做人一等》、《发扬敬业精神 争做一流学生》，仅供学生写作参考。同样，这次写作进行的也很顺利。（习作展示）

2、仿写

九年级语文上册第二单元写作的第二话题是学会善待他人，如何写作这篇文章？其实很简单，仿照上一篇文章的思路进行构思就可以了，具体说只要搞清楚“什么是善待他人，为什么要善待他人（善待他人就是善待自己、善待他人是一种良好品格、善待他人是构建和谐社会的需要）”等问题，以学会善待他人作结就可以了。为此我让学生以“学会善待他人”为题写一篇演讲稿。另外设了一个情景，针对平时王奶奶娇惯庇护孙子，致使孙子争强好斗不与邻里孩子、同学团结，而王爷爷又置若罔闻的现象，让学生给“王爷爷一封信”，告诉他要教会孙子善待他人。这样让学生把议论文通过演讲稿或书信的形式去体现，学生既有写作兴趣，写出的文章又不落俗套。（习作展示）

三、“起—承—转—合”式写作训练

还从《敬业与乐业》一文说起，文章的第8段谈论的是“要乐业”。首先从“做工好苦呀”起笔，承接着论述无论做什么事情 “劳苦总是免不掉的”，然后话锋一转告诉你“凡职业都是有趣味的”并展开论述，最后引用孔子的话作结，好一个“起—承—转—合”式，又为学生的议论文写作提供了有一个好的范例。针对学生目前缺少吃苦能力，学习畏惧困难的现状，我给学生命了个题目《学习有苦也有乐》，要求学生仿照课文，按照“起—承—转—合”的结构方式写一篇文章。可以是演讲稿，可以是一般议论文，可以是一般书信，也可以是两篇书信的组合。有了上两次的改写，学生对议论文的写作已少了畏难情绪，这次写作就不需要以改写做铺垫了。

这样，学生阅读了一篇课文，就能学会写作几种结构不同的简单的议论性文章，可以说一举几得。有人会说现在不是提倡“创新作文”吗，你让学生写这类“傻瓜”议论文，岂不限制了学生的思维？但我说，创新不是空穴来风，学生如果连这类“傻瓜”议论文都不会写，那么创新又从何谈起。其实我们也不要把“创新”看得太玄虚了，就改写而言，对原文来说就是创新，对学生来说原来不会写议论文，现在能够写出来了就是创新。从会写一种论证结构的文章到能写另一种结构的文章也是创新，更何况，学生能用应用文体去写议论文，不也是写作的创新吗？少教不是不教，我想议论文写作要入门，师傅领进门是十分必要的；具体到写作实践中，只要训练有序、循序渐进，议论文入门也就不是个问题了。

课文只是个例子，读课文写作文，读写结合，学以致用，才能真正体现“少教多学”的课堂理念，我们的教学才会更有效。其实，我谈议论文入门也只是个例子，只是建议各位同仁，在阅读教学中，留心一点，找准契机，多关注一下学生的练笔。我想只有读写结合，以读带写，以写促读，我们的教学才会更有价值、更有意义。

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