中学生自改作文的优势及方法

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中学生自改作文的优势及方法

作者：周文武

来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第10期

写作文不易，改作文更难。古人曾说：“三分文章七分改”。这个“改”，既包括别人改也包括自己改。在新一轮大规模实施课改的今天，我认为教师要转变旧有的观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。 一、教师全批全改作文的现状及效果不容乐观

中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改。我们不妨算一笔小账：一学期课堂作文一般有6～8篇，还有每周一次的“小练笔”及平常的考试练笔。就算一个老师带一个50人的班，一篇文章算600字，一位语文老师一学期仅大作文一项的批阅量就在30万字以上，若是带有两个班，每班人数又不止50人，工作量之重更是可想而知。为此，不少老师想了一些点子：有批改，但只是浮光掠影；有指导，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；或两本作文本更替使用，打批改持久战。但这些做法都只是消极的应付，并未跳出“师本位”的怪圈。其作用真正又有多大呢？从多年的教学实践看，学生仔细看了教师眉批总评及修改细节的一般不到1/3，在此基础上根据老师的提示进行了再创作的几乎没有，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。这不得不使我们教育者冷静下来：传统的教学方法是否适应新课改的要求？叶圣陶说得好：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。” 二、学生自改作文优势明显

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通和交流，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中可以取长补短，并渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，这样会获得出人意料的效果。那么学生自改作文有什么优势呢？

第一，学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只图完成任务、马虎了事的不良现象。

第二，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

第三，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现并学习别人的长处，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。


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第四，批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。 三、学生自改作文的方法

第一步，向学生宣传互相批改的意义，鼓励他们积极参与，引发其自改作文的兴趣。 第二步，教师示范批改。教师可评一小部分作文，选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发给每一个学生，扶着学生走，让其模仿，克服修改的随意性和盲目性。 第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。由组长详细登载好每次每文批改的情况，以备教师查询、了解学生进步情况。

第四步，明确评改内容。学生自改作文，教师可按从易到难列出以下要求：（1）评格式是否正确。（2）评卷面是否整洁。（3）查找错别字。要求学生发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，再在后面写上正字。（4）查找病句。查找出的病句都要在下面画上横线，眉批写出病在何处。（5）查找有明显错误的标点符号。（6）评文章的中心是否鲜明、集中。教师可先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生就会从老师举的正反两方面的例文中举一反三。（7）评文章的选材。可评材料是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性。（8）评文章的结构。就结构而言，可评层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。（9）评文章表达方式。主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。（10）评文章语言是否简练、通顺、准确。

以上十条，每个方面可给10分，一篇作文满分为100分。前五条都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握。以后再逐渐地增加新的要求。扣分依据可据其犯错的多少，如发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分，并要一一给予指正。每处病句减1分，减至5分，不再多减等。

第五步，明确评改步骤。（1）学生交换作文卷（小组轮换），教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。（2）评改者初读并整体感知文章，弄清自然段落、层次关系、文章主旨及材料的详略安排。（3）精读文章，着手批改。学生评改时，教师作为主导可来回于各组，与学生融于一体。评改者如遇疑难问题可先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。（4）评改者写出修改总评。这是学生自改作文的难点，一般来说，总评应就本次作文的


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侧重点是否落实，以及对照上述“十点评改内容”等择要写出评语，另外作者是否认真作文的态度也应予以考虑。（5）最后由小组长组织四人再行斟酌，分别打出建议分或等级。

第六步，教师整体查阅评改情况，并将评改好的作文归还学生本人，由本人再读并思考改动的地方，体会改前改后的差别，总结作文得失，如有异议，可再与主改者商讨修改。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，这样就能逐步提高学生的写作水平。 （通信地址：629005

四川省遂宁市安居区大安小学）

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