浅议小学英语语音教学之渐进-2019年精选教育文档

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浅议小学英语语音教学之渐进

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.因此在小学英语教学中,教师要重视语音教学。

语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现,语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不会诵读,也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。

如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?我根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力,逐步分年级段使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯。其实小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系,而英语语音与汉语语音有很多差异,小学生学习英语语音往往受到他们已经获得的汉语语音的严重影响,经常出现一些问题。

如:英语元音不准确。受汉语语音影响,学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位,双元音被单元音化,因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化,而没有真正的双元音。

再如:英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音,几乎都是以元音(韵母)结尾,而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小学生经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误,如把book读成booker,把name读成namu等。

如果把汉语语音体系比作一个口袋,学生把学到的汉语语音知识放入袋中,可是当他接触到英语语音时,他也放入这个口袋,混淆是必然的。所以,从低年级起或

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从他们学习英语的开始,老师就得帮他们建立起一个英语语音口袋,当学到英语语音时就自觉地放入这个袋中。

小学英语中语音教学是分散的,每个学期都会出现部分音标,无法一开始就系统学习语音。因此我建议小学阶段语音的学习大致可分为四个阶段:认识――了解――系统学习――掌握运用。

在英语教学起始阶段,只要让学生认识知道语音,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音,最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生,他们年龄小,模仿能力强,你怎么教,他就怎么学,不需要作任何讲解。可以从平常教学中的一句话或一个单词中提炼出某个发音加以操练。这里教授的方法也有很多:对比法、手势法、口型定位法等等。但事实表明,学生在学习时存在一定的语音错误,但儿童能通过感知辨别语音的正确与错误,若坚持长期正确的输入,儿童就能达到正确的输出。

三四年级的语音教学中要让学生了解语音,学会部分音标,可采取以下的主要方法:

一、字母音标一体的音标教学

这一方法是在英语字母教学的同时,将字母读音的音标形式同时教给学生,让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标,在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。

二、字母音标单词一体的音标教学

这是在字母音标一体教学的同时,把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简

单的单词同时进行教学,让学生在学习字母读音和音标读音的同时,学习一些基本词汇。

当学生进入高年级后,让学生进行系统的学习语音知识。在这里需要提醒的是语音知识的学习不光是音标的学习,还包括重音规律,语音语调等。

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这里我们可以采用绕口令,歌谣的形式进行语音教学。绕口令不仅是语音辨别区分的好方法,还可以训练学生的语音语调和重音规律。来自英语国家的传统的绕口令含有很多不常用的词汇。这些词汇对于英语国家的小学生来说并不陌生,他们已经能听懂、也会说这些词汇,只可能不会认写,相似近似音的辨别区分上存在一些困难。因此英语国家的幼儿教师和家长才创造了这些英语国家传统的绕口令。

所以我们教师要花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令,这些绕口令应该尽量用简单一些的比较常用的甚至以后会学到的要求学生掌握使用的词汇。如用Kate plays eight games.这类带有/ei/的简单的绕口令教学生操练/ei/的发音,学生可以同时掌握/ei/的几种发音规则。用Peter picks a piece of picture.这类简单的绕口令教学生辨别区分/i:/和/I/的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握,而且还可同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象,可能比英语国家传统的绕口令更适合于我国小学生。同时我们要注意根据自己任教学生的动态真实的语音困难编写这类绕口令。

另外,我们编写的句子最好是能够真实地运用在真实的英语语境具有真实的语用功能表达真实的语义真实的英语语句。如果使用的语音和语调不是正式交际中应该使用的语音语调,而是唱,读或是其他形式的语音语调,这可能使学生形成错误的语音语调习惯。因此,我们从语音教学的一开始就要给学生树立以运用为中心的大语音关,而且要注意按照真实的交际中的语音语调进行教学。

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