学校教育中谨慎贴“标签”

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学校教育中谨慎贴“标签”

作者：张佩

来源：《学校教育研究》2016年第14期

标签理论是二十世纪60年代以来，西方社会学，特别是越轨社会学和教育社会学用以解释人的越轨行为和学生接受教师影响的一种新观点。标签理论首先被用于分析学校教育过程的，首推英国的著名社会学家雷·c·里斯待。70年代，里斯特撰写了《标签理论对理解学校教育过程的贡献》（以下简称《标签>）一文，揭开了用标签理论的研究成果来分析学生学业成败的序幕。笔者认为，里斯特的研究，无论是从教育理论本身的丰富上，还是从研究方法的拓宽上都给我们的教育带来了一定的启示。 一、里斯特的标签理论

里斯特认为，学生被贴上标签的条件是整个学校教育制度所具有的特性，教师作为“贴标签”者和学生作为“被贴标签”者，双方的互动起着至关重要的作用。这个互动过程是这样的：①教师期望从特定学生那里收到特定的行为和成就；②期望不同，教师对不同学生采取的措施不同；③教师的这种对待方式就告诉每个学生教师期望从他那里得到什么样的行为和成绩，并且影响着他的自我概念、取得成绩的动机和抱负水平；④如果教师的对待方式长时间地始终如一，如果学生没有用某些方式主动地反对或改变它，这种对待方式就会促成学生的成绩和行为。得到较高期望的学生将会取得较高的成绩，而得到较低期望的学生成绩则会下降；⑤随着时间的推移，学生的成绩和行为将会愈来愈同原来对他的期望相接近。里斯特由此得出，教师期望的“自动实现”并非真正的自动，而是师生互动的结果。在这种互动模式中，教师期望得以清楚地传递，学生行为也与期望模式相一致。如果这一互动的链条中某一环节出了问题，那么也有可能阻止期望的实现，如学生通过某些行为改变教师期望。但是，学生和教师之间的斗争是不平衡的，通常学生很难逃脱教师期望于他的那种角色。

里斯特指出，在学校中，教师对学生的评价是权威性的。这种评价来自第一和第二手信息。第一手信息是指教师通过与学生的直接互动所得到的信息；而第二手信息则是通过其他教师评价、测验分教、家长会议、心理诊断评价等材料所得到的有关学生的信息。通过这些信息渠道，教师得到有关评价学生的若干内容：①测验所提供的成绩；②儿童的性别、地位、外貌；③儿童正在进行的学习和人际交往。正是这些内容反应到教师的头脑中，使教师对学生产生不同的期望，从而给学生贴上不同的标签。通过师生互动，学生往往难以逃脱这种标签的规定，最终变成了标签所规定的那种人。 二、学校教育中要谨慎贴“标签” （一）教师要全面、正确地了解学生


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首先，教师应通过各种途径、渠道，课堂观察、课下谈话等全面、正确地了解学生的优缺点，而不是凭自己的主观臆断片面地、随意地给学生贴“标签”。

我教的学生中有个男孩，性格脾气怪怪的，只要一点鸡毛蒜皮的事沾惹到他，他就要大哭大闹，弄的全班同学无法上课。刚给他们上课时，我不了解情况，有一次上课叫他回答问题，他满脸气恼地嘟哝骂人，就是不肯站起来，然后就开始哭，劝说了几次根本不听，导致我的课程根本无法正常进行。从这以后我算领教过了，上课尽量不和他发生冲突。但是我一直在深思：是什么原因使这个学生养成如此怪僻的脾气的呢？后来经过多方了解，终于有了答案。原来他是单亲家庭，由于母亲无原则的溺爱、唠叨和对他的高期待，养成了他的怪脾气。此后我就对症下药，他的情况好转很多。

（二）教师要充分认识教育“标签”的目的

其次，教师给学生贴标签应是为了更明确地认识学生，更科学地评价学生，进而促使自己在教育过程中不断地改进教学方法、教学方式或给予个别学习困难的学生特别的关心和照顾，帮助其找到最佳的学习方法，提高学习效率，实现每个学生的全面发展，这才是教育“标签”的终极目的。班里有个小女孩，不爱说话，同学们都知道她爱哭，老师只要提问她，她就落泪。但我发现，这个“爱哭鬼”唱歌时特别认真，下课总是帮助我整理教室的桌椅。于是，在课上练习唱歌时我经常用眼神鼓励她，下课留她帮我整理教室，每次都给她以表扬，渐渐的，小姑娘竟然举手发言了，也爱说话了，“爱哭鬼”不爱哭了。教师们都喜欢用敏锐的眼光和判断识别学生的各种缺陷与不足，却缺乏冷静、理性的思维思考如何帮助学生解决问题，如何在教育过程中给予学生更多的补偿和关注。作为教育者，教师应学会掌握学生的心理特征、尊重学生的人格和个体差异，教师的根本职责是引导每位学生获得全面、自由的发展。 （三）教师要灵活地运用“标签”

最后，教师在教育过程中灵活地运用“标签”。在以往的教育中，学生标签常带有固着性，学生一旦被标定为“笨蛋”“讨厌鬼”等，他们就很难得到老师的高期望及与其他学生同等的地位，即使学生后来可能通过不断努力在考试中获得较好成绩，教师的“刻板印象”也不愿改变，仍认为他这次是侥幸、偶然情况。这种“标签”用句俗语形容就是“一棍子将人打死”。所以，教师应该用全面、发展的眼光看待每个学生的进步，即使学生成绩提升表现的并不明显，但未必他的品德就有问题。教师应学会赏识学生、宽容学生，学会发现学生的优点和特长，适时地给学生贴上好的、正面的标签。教师也要耐心等待，为每一位学生提供足够的时间和机会表现自己、提高自己。

（四）教师要发挥“标签”的积极作用

贴“标签”并非只有坏处没有益处，如果教师经常给予学生积极的标签评价，学生也主动的接受，那么这个“标签”必然是积极的。所以，贴标签如同一把“双刃剑”，既有其消极影响，也


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有其积极作用。教师要做的就是努力发挥它的积极作用，避免消极作用，不能简单地判断贴标签的价值。

三、学生对于“标签”的能动作用

在学校教育中，教师如果给学生贴了消极的“标签”，学生能否通过自我调整、自我改善乃至一些合理的反抗行为阻止这种标签对自己起作用，也并非是不可能的。正如内因是自身变化发展的根据，外因是条件，外因只能通过内因起作用。同时，学生也可以调整自己的行为语言等，使之向着能引起教师良好期待、给予积极标签的方向发展。例如：穿戴干净整洁、学习积极努力等，充分发挥“标签”的正向作用，促使自己超越障碍，完成自我实现。

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