学前心理学名词解释

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《学前心理学名词解释》，欢迎阅读！



1. 教育心理学：倾向于， 教育心理学是“研究学校情 境中学与教的基本心理学 规律的科学”。

2. 幼儿教育心理学：是研 究幼儿教育，特别是幼儿园 教育活动中学习与教育的 心理现象及其基本规律的 科学。 3. 观察法：是指通过感官 或借有计划地对自然状态 下发生的现象或行为进行 系统、连续地考察、记录、 分析，从而获取事实材料的 研究方法。 4. 调查法：是研究者根据 研究的目的和课题的需要， 有计划材料的搜集来认 识教育问题或探讨教育现 象之间联系的研究方法

5. 实验法：是研究者根据 研究主动干预或控制研究 对象的测量、比较等方 式探索、验证教育现象因果 关系的研究方法。

6. 测量法：是研究者根据 研究的需要，采用标准化的 测量工具，按照规定的程 序，通过对研究对象的实际 测定来收集来解释教育 活动的效果，探索教育活动 规律的一种研究方法。

7. 学习：从广义上讲，学 习是人和动物在生活中通 过实践和训练而由经验引 起的相对持久的心理变化 过程。狭义的学习主要指人 的学习，它是在社会生活实 践中，一语言为中介，自觉 地、有目的地、有计划地、 积极主动地掌握个体和社 会经验的过程。

8. 学生学习：是人类学习 的一种特殊形式，是在教师 指导下进行的，以掌握书本 上的间接经验为主的，未参 与未来生活实践做准备的， 有目的、有计

认为的和字面的联系的 过程。 定成就，从而赢得一 定的社会10. 意义学习：是以符号为 代表的新知识和学习者认 知结构中已有的适当观念 建立非人为的和实质性的 联系。 11. 学习准备：指的是学习 者在从事新的学习时，他原 有的知识水平和心理发展 水平对新的学习的适合性 程度。 过程中存在的一个最容 易学习和获得某种心理与 行为反应并且一旦错过就 难以弥补的特定阶段。

13. 敏感期：是指儿童学习 某种知识或行为比较容易， 心理14. 学习理论：是解释人 类学习活动的本质和规律， 解释和说明学习过程的心 理机制，指导人类学习，特 别是指导学生心理学原 理或学说。 学习实验提出的一种学 习理论，认为机体处在问题 情况中会发出许多反应，由 于满意的结果，最终学会正 确反应。 16. 顿悟说：格式塔学派对 学习的解释，认为学习的实 质是知觉的重新组织，是主 体借助的关系而突然顿 悟的过程。 17. 效果律：桑代克认为， 决定学习的最重要因素是 学习者的行为后果，凡是导 致满意行为反应后果的刺 激与反应的连结就会加强， 凡是带来令人烦恼的行为 反应后果的刺激与反应的 连结就会被削弱。 18. 操作条件（作用）学习： 指实验者就个体在刺激情 境中自发性的多个反应中 选择其一施予强化，从而建 立刺激与反应的连结。

19. 顿悟说：格式塔学派 对学习的解释，认为学习是 突然领20. 自我提高内驱力：是一 种

地位的需要。

21. 认知内驱力：源于学 习者自身需要的内部动机， 是一种解释学业问题的需 要。 22. 附属内驱力：是一种外 部动机，是指个体为了获得 自己所附属的长者或权威 的赞许和认可，而表现出来 的一种把学习或工作做好 的需要。 23. 观察学习：是人们通 过观察他人的行为（这种行 为对于观察者来说是新的 行为）及其行为的结果 ， 从而获得该行为的象征性 表征，并引导学习过程。

24. 替代强化：通过一定 的榜样来强化相应的学习 行为或学习行为倾向

25. 自我强化：学习者根 据一定的评价标准进行自 我评价和自我监督，来强化 相应的学习行为。

26. 自我效能感：个体对 自己是否能够成功完成某 一成就行为进行预期主观 判断时所产生的体验。

27. 建构主义学习理论: 是一个尚未成熟有可能崛 起的学习理论流派。

28. 幼儿学习：是指幼儿 在适应环境过程中所进行 的各种学习，不仅包括科学 知识的学习，而且包括各种 生活技能的学习。

29. 肖像表征：指用意象、 图形或表象来再现知识经 验的一种方式。

30. 知识系统化：是指在向 学前儿童传授关于现实事 物和现象的知识时，引导儿 童理解知识的简单联系和 规律性。这实在感性的实 物活动过程中认识某种现 象的各种联系，它31. 关系中的学习：在生 活中，儿童个体经常与他人 有某些联系，如同伴游戏、 交流、合

1

作、冲突等，这些 联系或关系本身就代表着 儿童的一种学习。这种学习 对于儿童个体来说是“向他 人学习”，对于儿习”或“共 同学习”，这些统称为关系 中的学习。 32. 学习动机： 是发动、维持个体学习活 动，并使之朝向一定目标的 内部动力机制。是学习的动 力。 33. 迁移：是一种学习 的普遍规律。

34. 学习迁移：是指一种 学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其他 活动的影响。

35. 剩余精力说：代表人 物：德国思想家席勒和英国 哲学家斯宾塞。其主要观 点：认为，任何生物体都有 一定的能量来满足其生存 的需要，生存需要满足之 后，若还有剩余的能量，那 就是多余的精力。多余的精 力累积起来会造成压力，所 以必须消耗掉。游戏这种并 不直接有益于生存的活动， 就是消耗剩余能量的一种 方式。 36. 合作游戏法：指当儿 童专注于游戏时，教师以合 作者的身份加入游戏过程， 但仍然由儿童掌握游戏的 进程。 37. 指导游戏法 ：是由教 师提议或实现设计一个游 戏，并在指导游戏时扮演一 个关键的角色，至少部分控 制游戏的进程。

38. 生活预备说： 19 世纪 末，德国生物学家、心理学 家格罗斯根据生物进化论 的自然选择原理，提出的早 期最全面的游戏理论。在他 看来，儿童游戏不是无目的 的活动，而是未来生活的准 备。

39. 探索性活动：开始于婴 儿新的物理环境和社会 环境是出现。

与成人发起的嬉戏活 动，以后在幼儿的自发的社 会性游戏中出现了规则游 戏的雏形。

要求掌握知识、技能 和阐明、童之间来 讲则意味“互相学

助一定的仪器设备，有 目的、12. 关键期：指在儿童的发 展

的对事实的考察、现 状的了解、某方年发展最为迅速 的时期。 者做出与 之相对应的行为的

假设，运用一定的认为 手段，的学习和教 师的课堂教学的发生、发展过程，并 通过观察、15. 试误说：桑代克根据动 物

有关的数据资 料并加以分析，于问题情境中各种 事物之间

种知识体系应当 是最基础的，早期并持续终身，当个体 面临

悟到的知觉经验的 重新组织。 不同于学 校儿童的知识体系。 40. 规则游戏： 开始于婴 儿参

划、有组织的 特殊认知活动。 外部动机，指个体通过自 身的9. 机械学习：指获得任意 的、努力，胜任一定的工作 取得一




41. 游戏观察 ：不仅能提 供游戏准备工作的基础，而 且构成了准备工作和成人 介入游戏的桥梁。

42. 平行游戏法：指教师接 近儿童，并且用相同的游戏 材料玩同样的游戏，但教师 不与儿43. 真实发言人：指教师 处于游戏之外，使儿童保持 游戏之外，使儿童保持游戏 与外在真实世界的联系。

44. 技能：是个体运用已 有的知识经验，通过练习而 形成的一定动作方式或智 力活动方式。

45. 动作技能（运动技能， 操作技能）：是指由一系列 外部动作所组成的系统。

46. 智力技能（认知技能， 心智技能）：是指借助于内 部言语在头脑中进行的智 力活动方式。

47. 运动教育 ：就是把身 体活动与问题解决有机结 合，培养动作（运动）技能 的一种教育模式。

48. 技能学习 ：就是通过 练习去逐步掌握特定动作、 活动模式的过程。

49. 原型定向：就是了解 智力活动的“原样”，了解 原型的动作结构，及动作构 成要素及动作次序，从而使 主体知道该做哪些动作和 怎样完成动作，明确活动的 方向。

50. 原型定向阶段： 是使 主体掌握操作性知识（即程 序性知识）的阶段。 51. 表 征：表象性思维的出现。 52. 运算：是一种重要的认知结 构，也是一种智力技能，是 一种内化了的、可逆的动 作。

53. 内化：是指外部动作 向头脑内部转变的过程。 54. 概念：在逻辑学中，概 念是反映事物本质属性的 一种思维方式，是思维的基 本单位，任何一个概念有其 内涵和外延。在心理学中， 一般从概念名称、概念例 证、概念属性和概念定义四 个

方面进行概念分析，以把 握一个概念的确切含义。 55. 概念学习：就是获得 概念的一般意义，即掌握概 念的本质属性，并将具有共 同特征的同一类事物以语 词来加以概括。

大量的同类事物的具 体例证中，通过归纳的方法 抽取一类事物的共同属性， 从而获得初级概念的过程。 57. 概念同化：是指学习者 根据已有知识经验，学习以 定义的方式呈现的将新概 念纳入原有认知结构中的 过程。

58. 守恒法：是由皮亚杰的 守恒实验而演变过来的一 种方法，目的在于了解幼儿 是否获得了某些数学概念， 或者所获得的概念是否具 有稳定性。 59. 变式：就是概念正例 的变化，就是使提供给幼儿 的各种直观材料或事例不 断变换呈现的形式。

60. 社会性：是个人所具有 的作为社会存在的个人必 须受社会规范的约束，其思 考和行

。 66. 创造性：根据一定 的目用新颖、独特的方 法产生出具有社会或个人 价值的劳动产品的心理品 质。

67. 创造性学习：是指旨在 保护和培养个体创造性的 学习方式，是在创造性活动 中形成68. 创造性四阶段论：华 莱士把创造性活动划分为 四个阶段，根据前人的研究 认为人和创造活动的过程 都包括准备阶段、酝酿阶 段、明朗阶段和69. 主观评定法：是指由 有关专家或专门的研究者 按照一定的标准，对幼儿的 创造性进行评价的一种方 法。 70. 作品分析法：是指通 过幼儿按要求完成作品的 定性和定量分析，从而来揭 示其创造性水平的方法。

71. 类创造：是指根据一 定的目的，在已有知识经验 的基础上，用新颖、独创的 方法产生出具有个人价值 的劳动产品的思维过程。

72. 真创造：是指根据一 定的目的，在已有知识经验 基础上，

自由活动，其特点是计 划自定、伙伴自选，学 习的性质是发现学习。

78. 教育活动设计：是指 在幼儿园教育活动开始之 前对幼儿园教育过程中的 一切预先加以筹划，从而安 排教育情境，系统性设计。 79. 递进式：是将一个内容 分成若干阶段，逐步推进的 教育活动设计模式。

的，在已有知识经验的 基础上，材料自选、游戏方 式方法自定、

童相互交往，不参与 儿童游戏。 56. 概念形成：是指学习 者从

和发展起来的一种 学习品质。 以期达成幼儿 园教育目标的

概念，掌 握概念的关键特征，验证阶段。

动必须符合社会条 件的特性。 用新颖、独创的方 法产生出具

61. 社会化：是个体在一 定的有社会价值的 劳动产品的思社会条件下逐渐独立 地掌握妥善自治，从而 客观的适应社会生活的心 理发展过程。 62. 幼儿社会学习：是指 幼儿在社会实践活动中获 得社会

维过程。

给幼儿提供的各种各 样的能充分发展各个幼儿 创造性反应能力的绘画、拼 图、泥工、绣花、舞蹈等媒 体。

社会规范、正确处理 人际关系、73. 自我表现材料：是指 教师

性经验并改变其行 为的过程。74. 幼儿园教育活动：是 为了是幼儿学做人的 过程，即从一实现幼儿园的教育目 标，根据个“自然人” 向“社会人”转变的过程。 63. 观察学习（ 替代性学 习、模仿学习）：指人可通 过观察模仿习得新的行为 模式。

64. 移情：指对另一个人 在某一特殊情境中情绪体 验的理解和分享。

65. 角色扮演：就是承担 一定角色的幼儿表现出该 角色在履行职责、遵守规范 时表现出

一定的教育内容和 组织形式，在教师指导下进 行的以教师为主导的“教” 和以学生为主体的“学”所 组成的双边活动。 75. 生 活活动：是指日常生活各个 方面的具体活动，从入园到 离园期间内，除游戏、教学 以外的一切活动。 76. 游戏活动：指幼儿的 自由游戏活动和教师的游 戏教育活动。

2

来的一系列行为， 即角色行为 77. 自由游戏：是幼儿个 人的

本文来源：https://www.dy1993.cn/swnG.html