“正面管教”让孩子向阳而生

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“正面管教”让孩子向阳而生

摘要：素质教育、成功教育已经实施多年了，本应向素质教育大力迈进的中学教育，却因各种因素仍停留在重批评、多责骂、老师高高在上的旧有教育模式，这种现状对学生的能力、心智发展极为不利，那么班主任在班级管理工作中应该如何开展育人工作，才能做好学生的教育培养工作呢？本文通过我在班级工作实践中的一些做法体会及心得，希望和各位交流育人工作中的点滴经验。

关键词：素质教育 正面管教 因材施教

基于正面的树人视角，正面管教是一种富有生命力和人情味的教育理念，指教师付出持之以恒的努力，以赏识的眼光发现学生的可贵之处，因材施教，助力学生积极向上地成长。这一理念也无形地融入了我多年的育人工作中，相对成人社会，教坛的生活是比较单纯单调的，可其中的酸甜苦辣咸，个中滋味，不在其中，自是难以品味。虽然我作为班主任工作的时间不长，但班主任工作方法的重要性，我还是深有体会的。多年的教学经历告诉了我，班主任管理方法是否运用恰当，影响着甚至决定着一个学生的改变和发展。 一、尊重学生，平等交往，互信中共进

在初级中学工作，班主任作为成年人，是学生的长辈，工作时间久了、长了，做学生的思想教育工作，往往会产生一种定势的思维。如和学生说话交往，往往都不自觉地会以长者的身份，居高临下，或批评，或纠错。这样的行为习惯，班主任们长久来不仅可能习以为常，而且还可能会觉得自己这样是在尽教育者的责任。但是，在实际的教育教学工作中，这种做派的效果往往是有违教育者所愿的。学生在面对这种状态时的班主任，不少的学生可能不仅不领老师的情，拒绝老师的说教，部分逆反心理强烈的学生甚至会和老师对着干，形成对立局面，给班级管理工作带来负面影响，进而影响工作的贯彻落实，影响班级学生的健康成长。所以作为教育工作者，一定要时刻注意自己的一言一行，关注学生的性格特征、行为习惯，时时自我反省，及时调整好的心态，转变教育教学观念，尊重学生，与学生平等相待，培育互信，真正做到真心实意地与学生交朋友，投其所好，用心经营，引领学生走向成熟、走向完善、走向成功。

二、用对方法，用心经营，“野百合”也有春天

在学校里面，我们教育工作者所面对的学生是活生生的人，他们性格迥异，思维习惯、行为习惯各不相同，只要我们有心，抱持真诚、秉持尊重、因材施教，采用适当的方式方法，持之以恒，一定会让“野百合”拥有他自己的春天。 三、真诚相待，以情动人，朽木也可雕

2017年，我曾经教过一个叫李卓淳的学生，他性情暴燥，容易激动，刚入读我们学校初一时，常常是一言不合动手就打别人，打得别人有鼻青脸肿的，有满地找牙的。针对李卓淳的所作所为，我开展了调查。连续多天跟踪观察他，侧面去了解他，发现他有比较强的荣誉感，总在同学面前说自己的荣耀史，而且为人爽朗讲义气，小学时候数学成绩曾经很好，六年级时，听说差点就代表了班级去参加学校的数学奥林匹克竞赛。调查得到的结果，让我很是高兴，我真怕找不到他的闪光点。现在，他既然好表现，有荣誉感，我就给他表现的机会；他既然为人爽朗讲义气，我就和他套近乎交朋友，让他不能对我不仗义。于是在和他建立较好关系，并有一定友好感情后，有一天，活动时间，我找他陪我到操场散步聊天，再次说了上午在班上说选数学科代表的事情。故意重复对他说，数学科代表工作难度大，有很强的挑战性，现在到目前为止，还没有人申请做。并故意说，自己很为难。他看到我为难，腼腆地笑了，仗义地毛遂自荐起来，他此举正中我下怀。不出预料，李卓淳他作为数学科代表，工作得相当积极主动，同学们对他评价很高，我对他的表现也很满意，时不时地在班上表扬他，增强他的荣誉感。随着荣誉感的进一步增强，在做好数学科代表工作的同时，他注意力


慢慢转向学习，开始追求成绩的进步，我及时地提供帮助，在我的帮助下，他的成绩逐步提升，进入了班级前十名，得到了家委会的表彰奖励，他很高兴，主动地找到我，对我说：“老师，谢谢您！”当我听到他这发自内心的言语时，我很是感慨，没想到自己的这做法，会收到这个成效，听到李卓淳的“老师，谢谢您！”，我心里的高兴，让自己的眼中都溢满了泪水：差生也有闪光点，把他的闪光点放大，他也就不是了。

李卓淳的转化，告诉我一个道理：后进生是人，不是不可雕的朽木，只要我们坚持正面教育，挖掘出他的闪光点，动之以情，晓之以理，耐心细致地做好说服教育工作，引导他们把自己的闪光点发扬光大，帮助他们树立自尊心和自信心，后进生是可以转化的。 四、抓住问题的关键，授后进生以渔

2018年，班上一名叫曹仁的学生，人很聪明，做事非常伶俐。但是，从小学入学开始一直到初中，读了多年的书，考试成绩就没有值得称道的亮点。特别是进入初中后，各科成绩都是从来没有什么大的变化，每次考试，各科成绩都没有一次超过五十分。我们老师都知道，考试成绩差的原因是有很多的，不同的人有不同的原因。曹仁考试成绩差的原因之一，就是从小学入学后，对学习习惯没注意抓好，老师反映时，当时家长认为：孩子小，重视不够。长此以往的欠缺良好的学习习惯，课听不懂、书看不明白，家长又重视不够，成绩一塌糊涂，就成为了正常的现象。这种现象下的曹仁，要他体会读书的快乐，根本就是与虎谋皮，天方夜谭的事。而曹仁他自己想到读书就有厌烦的情绪表现，多次和家里人提出不读书的要求。国家实行九年义务教育政策，当然是不允许的，而曹仁才进入初中，年纪不大，出来工作，家长态度也是坚决的，只能设法逼他上学。在这样的境况下，无奈的曹仁就自己找了一种“挨时间”的方法，为了让日子丰富多彩一些，他的各种“小错”就接踵而来的出现，给我的班级管理带来了一定的挑战。若不改变这种局面，班风学风肯定受到很大的影响。曹仁的问题已到了必须处理解决的时候了，不仅仅是为他，也是为了整个班级。曹仁问题很有挑战性，我把解决方向放在注意力上面。如何吸引他的注意力并把他的注意力引导转移到学习上来，以提高学习成绩呢？

作为班主任，我平时与学生交往相处得比较好。对曹仁，我也相处交往得不错。在和他交流过程里，曹仁反复强调，认为自己不是读书的料，而且过往欠账太多，就算现在努力也为时已晚了。努力没用，干脆放弃，什么也不学。我想，这样的他，如果强迫他看书，他就这书翻翻，那书翻翻，将书本漫无目地地翻来翻去，看到什么算什么，这样也没啥作用。怎么办？我找了几位老师商量，大家认为，先要从帮助他克服自卑感，树立自信心开始。于是我决定从最基本的方面入手，比如私下里放一点水，指定他看哪几个内容，或抽点时间辅导几个容易拿分的地方，让他在小测或一般的考试中拿多一点分，当他经过努力取得了哪怕是一丁点进步时，老师就热情表扬，让尽可能多的人知道他的进步，使他体会到成功的光荣与喜悦，从而激发出追求新的成功的强烈愿望。功夫不负有心人，经过一定时间的努力，他对学习的信心产生了，对学习的兴趣有了。为了巩固战果，我开始了学习方法的指导，我深知：授之以鱼不如授之以渔。这样，我成功地帮助他步入了正常的学习轨道，他的成绩稳步提升，不仅厌烦学习的情绪没再出现，违反纪律的情况也甚少发生。第二年的升中大考，他以班里第九名的成绩成功入读高中。

学生与老师的相处交往，是一个个体与另一个个体交心的过程，处理好这个过程，就可以让老师与学生真正进入心灵与心灵的真诚沟通。

班主任开展工作，一定要根据学生的性格特征、心理特点，因人而异，因材施教，而非简单的否定或打击，通过挖掘学生的闪光点，耐心倾听学生的心声，大力地赞美学生的优良品格，在和善与坚定的扶助中，引导学生向阳而生，完善自己，奔向人生的新境界。 参考文献

[1]《班主任工作新思维新方法》.班主任工作艺术丛书.黑龙江教育出版社。


[2]《当代社会问题与青少年成长》.当代中国德育问题研究丛书.福建教育出版社。 [3]《一分钟心理突破》.现代心理实用丛书.西菀出版社。

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