浅谈新工科下电子信息类课程群建设

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浅谈新工科下电子信息类课程群建设

一、引言

〔1〕理论课程方面，课程之间缺乏联系。结合我校的特殊状况，

电子信息专业的学生第一学年主要支配通识课程，第四学年为了保证学

生考研及实习时间，剩下全部的课程需要在大二大三两学年完成，这样

两头松中间紧，对学生的学习气氛特殊不利。此外，由于电子系前几年

教师特殊匮乏，导致老师所上的专业课跨度很大，前后关联的课程，由

于不同的老师讲授，导致先修学问对后续课程铺垫不到位，使学生对所

学学问理解不深刻，学问的应用更加无从谈起。因此优化课程体系显得

尤为重要[2]。〔2〕实践实训方面，缺乏系统性，创新能力缺乏。教师

实践教学能力薄弱，实践教学的内容改革力度不大，缺少创新[3]。目

前实践类课程主要包括课程试验、课程设计、综合实习和毕业实习等。

虽然三个综合实习涵盖了硬件、软件设计的全部过程，但在实践过程中，

学生专项训练缺乏，预期的锻炼效果并不理想，导致学生就业能力没有

得到有效提高。如何将实践内容服务学生就业，提升学生就业技能和就业质量是亟待解决的重要问题。

二、课程体系群建设思路

新工科背景下，要打造真正的大学课程、造就卓越的本科专业、

成就鲜活的大学学生，课程体系设计就需要打破学科之间的壁垒、专

业之间的藩篱和理顺脱节的校企合作关系。我国工程教育认证接受基

于OBE〔Outcome-basedEducation〕的认证标准，核心理念是以学生

为中心，以成果为导向，持续改进。新工科的建设，需要工程教育专

业认证的支持，而课程群建设是特殊重要的一个环节。课程群建设是

一个系统工程，它将学生培育作为首要目标，以课程的规律联系为纽

带来构架一个完好的体系。课程群的建设应当以通识教育为基础，具

有“多学科交叉融合”和“实践围绕”的特征。在大数据、人工智能

和“互联网+”等新一轮的科技革命，以及中国制造2025国家战略需

要的形势下，结合我校实际状况，破除现有课程体系中陈旧教学内容

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和课堂理论教学模式，培育新经济进展需求的毕业生是迫在眉睫的大事。山东农业大学是综合类大学，农林水理工等多学科融合，为课程体系的构建提供了良好的外部环境。课程群建设在已有的课程建设的基础上，从师资队伍、教学条件、教学方法和教学内容等方面综合考虑，调整好课程群中各门课程间的关系，并且把重心放在课程间的内容连接整合上，进而实现课程群建设的整体效应[5]。根据电子信息类专业的特点，将课程群划分为理论课程群和实践课程群。在理论课程群中建立核心课程，包括通识核心课程、专业基础核心课程和专业核心课程；在实践课程群中，建立基础性试验实训、深度型试验实训、探究型试验实训。课程群既要见“课程”，更要“见人”，注重学问结构和能力培育。课程体系群构建图如上图所示。该课程体系群既要结合新工科建设目标，又要切合本校实际，尽可能表达理论教学与实践教学、核心课程与通识课程以及专业基础学问与职业技能水平之间的平衡关系。 三、课程体系群解决的问题

新工科背景下的课程体系群，要解决以下几个问题：〔1〕解决现有课程体系无法满足新时期对学生学问体系的要求。目前我校电子信息类课程体系存在通识教育缺乏、过分专业化和学问更新滞后等问题。通过融合相关学科学问体系，引入行业新的技术与工艺，建设新的课程群，可以较好地培育适应时代和将来转变的人才。在这方面，我们考虑，借助工程教育专业认证，合理支配通识教育学时学分，改革实践体系课程群，与大数据、人工智能及互联网相结合，将是一个很好的突破口。〔2〕解决教学模式问题。寻求新的教学模式，让以教师传道、授业、解惑为中心的教学模式走向以学生为中心的悟道、求业、生惑的新模式，“要我学”变为“我要学”。我校于去年引进雨课堂教学模式。雨课堂通过增添PPT和微信的已有功能，能够将PPT、Word、语音、视频、试题、外部链接等直接推送到学生手机，并创造出多种多样的互动方式，实现师生在课前、课上、课后的主动互动，使互动的广度和深度得到最大限度的扩展，让学生的手机从“低头的工具”

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