婴幼儿2

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婴幼儿家、园、社区共育机制

创新的理论基础

社会互动理论

社会互动是在一定的社会规范的约束下，个人与个人、群体与群体、个人与群体之间通过信息传递而进行相互作用的社会交往活动。

人与人之间的互动是以一些背景知识和基本规则为基础的，如果忽略了内隐的知识，违背了隐含的规则，互动就不能顺利地进行下去。

霍曼斯等人认为人与人互动的实质是交换奖赏和惩罚，通过以下命题表现：1.价值命题；2.成功命题；3.刺激命题；4.攻击-赞同命题。

海曼等人认为非面对面的人际接触是社会互动的特殊方面；参照群体是个体在心理上所从属的群体；个体将其参照群体的价值和规范作为自己的社会观和价值观的依据，作为评价自我和他人的标准；参照群体具有规范作用和比较作用。

米德等人认为，角色是在特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范，角色是由社会文化所创造出来的，角色表演是依据文化所规定的剧本来进行的；人与人的互动是角色互动，互动的双方都要遵守角色的规范，任何一方角色失调，都会使互动中断；互动有赖于人们扮演别人角色、预测别人反应的能力；角色的扮演是在互动中完成的，没有另一方的参与，角色就失去了存在的条件，就不可能出现真正的角色行为。

布朗芬布伦纳发展生态学理论

美国学者布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对儿童的影响也从直接到间接。

生物生态学理论的主要内容

微观系统：如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区

中间系统：处于微观系统中的两个事物之间的关系或联系。 外层系统：父母工作的场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。 宏观系统：社会文化背景，包括信仰、政治和经济等

时代系统：指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。


对幼儿园与家庭、社区合作共育的启示

要充分认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的独特作用，以促进儿童的成长。要重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中，来研究影响儿童发展的因素，以优化儿童成长的环境要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系，以形成正向的互动关系，保证儿童的发展。要逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的适应能力。

布朗芬布伦纳生态系统理论将“环境”的范围拓展得更宽、更复杂。不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。以这个为基础, 实验研究的内容就更真实, 更接近生活, 研究的结果也就更有实际意义。其次,从多方面促进儿童的发展。生态系统理论中的4 个系统之间存在千丝万缕的联系。对环境影响的详细分析, 可以找出影响儿童发展的因素, 从而给予及时的干预。比如, 工作压力较大的夫妇, 他们与子女的关系可以间接通过父母的工作单位这一微系统改善。

（一） 自我概念理论

1.自我概念理论的主要内容

美国学前教育专家埃斯萨（Eva L.Essa）等人提出的自我概念理论，儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的；这三个圆间的关系对儿童的发展很重要，儿童的学习范围从自己、家庭扩展到学校、周围的社区环境的；儿童随年龄的增长，对周围的事和环境产生积极的自我概念。

对幼儿园与家庭、社区合作共育的启示

应循序渐进地扩大儿童的学习视野，从儿童的内部世界走向儿童的外部世界；应促进成人之间积极的相互作用；应密切成人与儿童之间的友好关系，促进儿童自尊心、自信心的发展。

(四)多元智力理论

美国教育家H.加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为，在每个儿童身上都不同程度地表现出身体运动智能等八种智能。教育工作者只有加强学校和家庭、社区之间的联系，为儿童创建一个开放的、支持的环境，才能发展儿童的智能强项。加德纳要求教育机构设立“学校—社区代理人”，帮助儿童在更广泛的社区范围内找到适合自己的学习机会。他指出，理想的教育不仅要为儿童提供“深入社区的学习”时机，而且还要“把社区引入学校”。

世界学前教育发达国家都倡导幼儿园要重视家庭和社区的资源，关注儿童的社会学习，强调幼儿园要充分利用家庭和社区资源对儿童进行教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。可见，世界已越过了幼儿园的围墙，从狭隘的学前教育的小圈子里跳了出来，与家庭和社区生活紧密联系，


形成了一体化的育人机制，丰富了学前教育机构的教育资源，也强化了家长和社会人士参与学前教育的积极性，加快了学前教育社会化的步伐。

建设婴幼儿家、园、社区共育机制，我们在带幼儿走进社区的同时，还要邀请社会人士来园参加活动。既要挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用，同时要着重开发博物馆这种独特的社区资源的价值，以便帮助儿童与社区、家长结成固定的联系。

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