大学生网络学习社群实践分析

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大学生网络学习社群实践分析

本文调查分析了大学生开展网络社群学习小组，进行自主合作学习，完成学习目标的学习过程。认为这种创新学习模式可以充分调动学生的学习兴趣，拓宽学习渠道，提高教学质量。



标签： 大学生；网络学习社群；自主学习；小组互动；学习效果

新媒体时代，新闻传播学专业面临着传媒技术，媒介素养和学科知识等多方面的改革与创新，大学生对于新闻传播学知识的学习开始迎接新的挑战。目前我国不少高校培养出的新闻传播人才与实际人才需求有一定差距，规范化的培养模式已不能满足新媒体时代的人才需求，新型传播人才的培养必须更新观念，与时俱进。与此同时，新闻传播学专业学生也具有了更强的个性，思维活跃，想象力丰富，对于新事物的接受能力较高，传统的课堂教学模式已经不能满足大学生对知识的获取。



一、研究背景

现在，基于社群媒介建立的网络学习群体开始盛行，越来越多的国外大学将社群媒介运用于远程教育和网络教学中，并调查了网络学习社群的特征和模式。《2010年布莱特哈伯报告》将网络学习社群称为“网络环境中的协作小组”。报告认为，协作小组模式强调协作和社群的建设。衣阿华州立大学和新西兰坎特伯雷大学的联合案例研究表明，建立一个社群不仅仅要求成员有一个共同的目标，他们之间还要分享“共同的文化和历史传统”。



教育专家胡凡刚教授认为，虚拟教学社区是在开放自由，跨时空的网络基础上建立起来的。教学活动的教师和学生为虚拟教学社区的成员，成员之间在这一虚拟教学社区之中相互协作，进行课题研究，相互促进，形成具有开放性，自由性，教育性的虚拟教学环境。在这一环境中社区成员发展成为具有相同文化特性的共同体。这一虚拟教学社区不仅能够作为虚拟教学活动中所使用的交流平台，而且可以作为增加教师与学生之间感情交流的平台。



二、问题提出

为了将课程理论知识与新媒体技术相结合的学习社群形式运用于学习，弥补传统的新闻学理论知识学习的不足，研究者着手于社群媒介构建的网络学习社群的创新实践，探讨网络学习社群在大学生学习课程过程中的使用。



该学习模式主要是结合社群媒介其各自特点和大学生的学习需求，选取微博、IM（QQ）、blog（博客）作为构建网络学习社群的媒介载体，在《新闻学概论》《网络传播概论》等传播类课程学习中，融入网络学习社群的学习模式，督促大学生利用现代网络技术进行课外自主学习和合作学习。






三、研究过程、实施策略和方法

首先以班级为单位，划分网络学习社群小组，每位小组成员必须在课外注册微博和QQ，并与本小组成员共同组成微群或QQ群，构建网络学习社群。每个小组都需关注教师的微博。教师加入小组的微群或QQ群，指定社群负责人监督和管理微群或QQ群，并及时与教师沟通。根据课程教学大纲和教学改革计划，从以下方面进行网络学习社群实践：



课前预习：学生在学习这些章节之前使用微博关注教师发布的学习任務，可以@教师的微博进行评论。在课堂，组织学生对课前布置进行讨论。



自主学习，完成学习总结：自主学习的章节，由学生在教师指导下完成。每位小组成员针对这些章节自主学习和完成课外资料的收集，然后每位组员以一个知识点为中心，完成一份学习总结，可以在微博（微群）和QQ群上与其他小组成员讨论和请教。最后由组长收集整理本组的学习总结，汇集成本组的自主学习总结上交。



案例研究，形成讨论报告：教师布置的案例，学生要在微博（微群）和QQ群上进行讨论。要求小组成员要对组内其他成员发表的言论进行评论。最终形成小组的讨论稿上交。小组讨论稿可以发表在QQ空间（博客）。



四、研究结果

1、网络学习社群小组建设

在学习基础、 年龄、性别、 学习风格等方面学生们具有差异，但是各小组之间人数、性别、文化背景大体均衡，这样便于小组间的比较和竞争。班级委任负责人，负责收集班级学习情况，撰写反馈情况报告。小组中每个成员要明确自己的职责和任务， 使其自身在协作学习中， 在承担责任的同时，满足自身的需求，充分发挥自身潜能。教师已加入班级所有QQ群小组，教师布置的课前预习和课外讨论题都在微博和QQ群里告知学生。学生的讨论和小组讨论报告经过整理都上传到群空间。



2、班级学习和小组互动情况调查

在《新闻学概论》课程中，同学们分别在各自网络学习社群进行了四次主题讨论，分别是“新闻来源与本源的区别”、“ 对于新闻工作者，学习和研究新闻理论有何重要意义？”、“传统媒体和新型媒体各有哪些特点？”、“互联网与新媒体时代，报纸会消亡吗？”。



随着数学技术，信息技术的飞速发展，以互联网为代表的新媒体从诞生到逐步发展壮大，深刻改变了传统新闻信息传播方式，重塑了新的媒介生态和传播格局。《网络传播概论》课程主要与网络信息有关联，所以本项目探讨的不再仅限于课本上的知识，更多的是结合课本专业知识和网络传播事件来对网络事件内容




的分析。理论与实践的结合更有利于大学生学习课本知识，也更能提高大学生的学习兴趣。



班级同学分为两到三位同学为一组，选题为一个网络传播现象或一个网络传播事件，进行基于网络学习社群的自主学习，学习成果汇集成ppt在课堂上展示。学习内容包括该网络现象（或网络事件）的传播起点，分析传播方式，渠道，传播内容，受众，效果以及网络传播的启示和影响。每组负责人在课堂上根据学习内容对该现象或事件进行讲解。同学们讲解的课题有明星热潮、茶叶蛋事件，马航事件等热点事件。



五、结论

通过调查反馈，我们发现，大部分同学认为通过网络学习社群的学习方式，在各自的平台上发表自己的看法和意见，有益于信息的交流和传播，更是促进了彼此之间的认识；能激发激情与求知欲，能提高积极性与学习效率；同时通过网络学习社群的讨论，能激发我们从不同的角度去理解知识。通过网络学习社群的方式，还能达到了锻炼自我的目的，使自己在团队协作能力、社会交往能力、语言表达能力、研究能力、专业能力等方面得到明显提高。



作为传播学专业的学生，网络学习社群的学习模式让我们有机会将课堂学习与课外实践、知识性学习与程序性学习结合起来，更有利于完善我们的知识结构和能力结构，完成我们的专业学习目标。该研究不仅可以充分调动学生的学习兴趣，拓宽学习渠道，提高教学质量，同时也能变革教师的教学思维，为培养适应时代需求、具有开放性思维、知识结构全面的复合型传播人才创造条件。

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