教研课题的选择与教研论文的撰写_2

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教研课题的选择与教研论文的撰写



教研课题的选择与教研论文的撰写 福建教育学院理科研修部 陈光明 主 任 一、 教育科研 经历课题研究的全过程： 课题的选题， 课题的论证， 课题的立项， 课题的开题,课题的实施， 课题成果的表述， 课题的结题， 课题成果的推广； 教师参加课题研究是个机遇， 但同时也是挑战。 有一句话说得好：

弱者等机遇， 强者抓机遇， 智者创机遇。

教师不是专业研究者， 重要的问题不一定需要你去研究， 而研究你教学现场中的问题对你才是重要的。 教师应研究发生在自己身边的、 有价值的问题有助于改善自己的实践行为。

二、 教学反思 教学反思教师成长的阶梯 这是教师的一种有效学习方式。

它是指教师在先进的教育理论指导下借助行动研究， 不断对自己的教育实践进行总结、 分析与思考， 积极探索解决实践中的问题， 努力提升教育实践的合理性， 使自己逐渐成长为专家型教师的过程。 教学反思被认为是教师专业成长的核心因素。 美国学者波斯纳认为， 没有反思的经验是狭隘的经验， 至多只能形成肤浅的知识。





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只有经过反思， 教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式： 教师的成长=经验+反思。 华东师范大学叶澜教授：

一个教师写一辈子教案只能成为一名教书匠， 不可能成为名师。

如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

青年教师的成长公式学习+科研+反思=成长 学然后而知不足， 教然后而知困。

一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思， 教学反思可以满足教师自我提升的自觉冲动， 更快更好地实现专业化成长。 三、 行动研究是最基本的研究方法 行动研究把解决问题放在第一位， 以提高行动质量、 改进实际工作为首要任务。 实践证明， 行动研究是适合中小学教师开展教育科研的最基本的方法。

行动研究 1． 行动研究的起源与发展 行动研究作为一种研究方法和途径， 起源于二战后的美国。

最早由社会心理学家勒温（1944 年） 明确提出了这个概念。 他认为， 没有无行动的研究， 也没有无研究的行动， 强调认识和改进社会实践， 专家和实际工作者必须针对实际问题进行合作

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