育儿知识：学前儿童语言教育目标的分类结构

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学前儿童语言教育目标的分类结构

学前儿童语言教育目标的分类结构，是指教育目标的组合构成。任何教育目标都不是单一的，不管从哪一种阶段出发，语言教育目标的最终归宿必然是儿童语言的发展。应该从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来进行语言教育目标的分类，可分为以下四大类： （1）倾听行为培养。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，也是儿童不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的 技巧。

（2）表述行为培养。

表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能 力的人，才能真正地与人进行语言交际，来达到交流的目的。因而，表述行为培养是学前儿童语言教育目标的重要组成部分。 （3）欣赏文学作品行为的培养。

文学作品欣赏活动是感知理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为。这种通过语言塑造形象、表现生活的艺术作品，带有口语的特点，却又不同于口语，它们是艺术语言的结合体，也是书面语言


的反映。对学前儿童书面语言的发展以及其他方面的学习具有特别的意义。

（4）早期阅读行为的培养。

早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括儿童在学前阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认汉字，同时掌握一定的阅读和书写的准备技能等。由此可见，早期阅读行为的培养主要在于激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的有关技能。早期阅读活动主要是学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。

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