怎样上好小学一年级语文阅读指导课

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怎样上好小学一年级语文阅读指导课

一年级还在识字的阶段，阅读课想对简单，也只是对学过生字的简单运用。

我觉得培养孩子的语感很重要，让他们学会倾听，并听明白你讲的什么，继而是学会表达，流利完整的说话，这样之后，只要他的生字积累到一定程度，那么阅读也就不成问题，理解这个难题也就会迎刃而解。



多给他们读读儿童文学中的好文好句，讲讲故事，让他们学会听。 让他们也来讲讲自己知道的故事，也就是让他们表达。



如何教一年级学生“读好课文”

“读好课文”是一年级阅读教学的一个重点。但在实际教学中，教师的标准往往拔高，把“正确、流利、有感情

当做一年级朗读要求。

翻看一年级上下册教材，每篇课文后面的第一题都是“朗读课文”或者“背诵课文”，翻开沪教版教材也一样。教材中都没有“有感情朗读课文”，现在一年级的很多老师就是从高年级下来的，他们很自然就沿用了高年的要求。在上课时经常听到老师在要求学生读课文时要做到“有感情”，教学目标的第一条也赫然写着“正确、流利、有感情地朗读课文”。

“朗读训练上层次不够清晰”是一年级老师的通病，他们往往喜欢把重点放在有感情的朗读上。课标的“阶段目标”中第一学段要求“学会用普通话正确流利有感情地朗读课文”，这里是“学会”，强调的是“学会”。在一年级，学生还没认识几个字，普通话也不是很熟练，这时要求学生有感情朗读，实在是在为难孩子们。所以一年级重点是读正确，学会词语连读，句子读通顺读流利，在这个基础上再慢慢来帮助学生建立初步的语感。那怎样读好课文？

1.读准每个字音。

每篇课文后面都有双横线上的生字和田字格里的生字。虽然两类字教学要求不一样，但都是要求学生必须会读的，所以学文前，一定要通过多种形式让学生会认这些生字。字认熟后，还要把字放到生词中去读，做到词语连读。对于课文中生字出现频率较高的句子，有必要让学生多读几遍，这都是读好课文的前提。

2.关注“一”“不”的变调

在学生刚学这两个字的时候，生字表中出现的是本音，但在具体的语言环境中，两个字都会出现变调现象。曾经有学生就关注到这个问题“不算是好汉”中的“不”读二声，这个字是不是多音字。所以在课文中第一次出现这两个字时，教师可以通过引导学生读本音和变调音，去感受变调的目的是为了读起来顺口、好听一些。

3.强调儿化音。

在鄂教版教材中，“儿”字作为生字出现《好朋友》一课中，生字表中的“儿”读二声，但到了课文中“一块儿”里，就没有了声调，而且还是个儿化韵。很多教师就由着学生读成“一-块-儿”，有些老师也跟学生说


是儿化韵，但怎么读，却没有教给学生具体可操作的发音方法。这个时候，教师就要强调一下，这个不带声调的“儿”跟在其他字后面，就变成儿化韵了，读的时候不读“儿”，而是发完前一个音，舌头跟着卷起来，发出的音就是儿化韵了。教师多示范几次，学生自然会读好了。

4.读准轻声。

这是读好课文的一个关键。课文中有很多轻声的字，都没有标注声调，一部分生字本身就是词缀，没有声调，如“们”“么”“呢”等，这些字学生很容易关注。但课文中也有一部分字，当生字学时有声调，但在具体的语言环境中就读轻声了。如《好朋友》中的“友”，《影子》中的“子”，《我很快乐》中的“小学生”的“生”等等，教师不提醒，很多学生就没关注到这些轻声字了。

5.不读地方音

现在学生在读书时，很多时候没有去关注字的拼音，对于一些早就会认的字，这些孩子会用方音来读，这对于读好课文是不利的。所以教学时，教师一定要让学生借助拼音来读课文，强化记忆正确字音。

6.注意标点的停顿和不同语气

不同的标点，停顿的时间是不一样的，教师要根据具体的语言情境教学生停顿的方法，渐渐读出句子中的停顿，读出句子的节奏韵律和语感。对于“。”“？”“！”，教师也要引导学生读出不同的语气，在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。

另外，教师还要让学生养成“不加字减字，不回读”的习惯。

长期训练下去，学生就会逐渐形成良好的语感，有了良好的语感，“有感情朗读”也自然水到渠成了。

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