如何认识儿童阅读障碍

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如何认识儿童阅读障碍



作为教师，学会辨认儿童阅读障碍会有助于你的教学.从下边的事件中你也许能得到许多启发.

作为母亲，卡特林．尼古拉要向世人诉说，“我11岁的亲小孩杰森是个聪敏认确实小孩，他甚至能自制简单的小玩意儿，记住重要的代码，认真观看事物的变化，但要叫他阅读，却如赶鸭子上架。一年级时，他和另外三个有阅读障碍的学生进了特教班，尽管经两年的专门教育，他仍不能快速阅读，因此决定舍弃读书，我因此如热锅上的蚂蚁，心急如焚。”后来，卡特林听说，在美国华盛顿大学有位专门研究阅读教育的心理学家弗吉尼亚怀斯.本宁格。本宁格认为，导致小孩阅读困难是一种心理障碍。随后，卡特林把小孩带到本宁格的项目实验室。杰森和其他患有阅读障碍的小孩一起同意专家的测试和训练，小孩们不仅在一起玩文字游戏，还做科学实验，研究生物变异，参加人类基因学家和放射学家举办的讲座，研究与他们所从事的科研工作有关的文字。通过短期的试验，本宁格发觉，这些小孩的大脑非先天不足。因此，本宁格就告诉他们，爱因斯坦在学校曾是坏学生，他在发挥出自己专门思维方法的长处和专门的经历规律后便一发不可收，成为对人类最有奉献的伟人，杰森因此赶忙问本宁格女士，“你能关心我进入爱因斯坦学校吗？”遗憾的是，世界上并没有培养爱因斯坦的学校，可1997年通过夏季项目测试和短期训练后杰森竟在阅读上获得了意外的进步。他能专门快记住词汇的意义，并能正确拼单词和词组了，在阅读中他还能依照上下文猜出生词的同意。他上小学六年级时就成了班上的尖子，不仅如此，他每天从事的制造性活动更使母亲震动，“他的思路令人惊奇，他所想到的制造性理念我们从未企及过。尽管被认为是一种能力的表达，可我们把小孩的这种进步看作上帝的赏赐，因为我们说不清这怎么说是如何回事。”因此，克服阅读障碍的大有人在，且不乏闻名人物。 在此之前，小孩的阅读障碍和其他阅读问题一直成为困扰老师和家长的老大难。其结果，有许多孩于在考试中将就通过，而未真正把握阅读的要领。其中一些人被视作低智商，另一些则被认为患有功能性缺陷，但他们潜在的能力却未被发觉。阅读障碍并非存在于所有的小孩中，大约有20％的正常男孩有这种症状。多年来，许多人都把阅读障碍简单地视作一个视觉问题、小孩对文字的反映问题，这种误解给早期的研究带来了困难。100年前，英国的教育实验学家普林苟.摩根就提出了阅读障碍问题。1896年，他在对一14岁、对游戏反应高度机敏，却无法和同龄小孩一样阅读的学生进行了研究，他发觉，小孩的障碍不仅在于说话，而且还在于读写。因此他在《英国医学期刊》上发表了文章，把这一现象称之为“视觉障碍”。随后，一位眼科学家试着教阅读障碍的小孩认识超大型的字母时，称这种症状是阅读障碍。但由于他把阅读障碍看作一种普遍现象，因此他未能给阅读障碍带来任何启发，同时他忽略了阅读障碍的明显特点：缺乏把发音组合成音素的能力。这是大多数正常小孩都能做到的。随着年龄的增长，正常小孩通过阅读都能自觉地遵循发音规则，无需专门施教；而阅读障碍者由于不能把发音和音标联系起来，刚刚进入学习初期时阅读的大门就被封住了。现在研究人员通过新图像技术获得了阅读障碍产生的缘由。大脑扫描图说明，当阅读障碍者开始辨认文字时，后大脑处于弱活性状态，而大脑其余部分则处于强活性状态。在99年第九期美国《神经放射学》杂志上，本宁格和她的同僚托德?理查德报道了他们对6名阅读障碍者和7名非阅读障碍者进行了比较实验结果。他们让小孩区别两种音调，从噪声中识别语言的成分并指明其中音节。实验说明，阅读障碍者的前大脑部分疲态明显。这也说明，阅读障碍者得比非阅读障碍者付出更多的劳动才能识别语音。

夏伊威兹和耶鲁大学学习专往中心的主任用功能性核磁共振图像跟踪技术进行试验。结果发觉，获得过多血液供给的部分大脑区域活性特强，而获得较少血液供应的大脑区域则显


疲态。这也许确实是阅读障碍的要紧缘故之一：阻碍了大脑接收信息的能力。98年，他们在美国《国家科学学会》上报道，他们发觉，前大脑增强活性的同时，另一区域的弱性大脑却抑制了按受语言的能力。

那么，怎么说采取哪种阅读方法才能产生最佳成效呢？要回答那个问题却不那么简单。在上一个年代、权威专家曾宣布，把握语言和语音的唯独途径只能是阅读，因此，他们掀起了一声势浩大的“阅读之战”。阅读几乎相伴了人类从儿童到成年的漫长过程。但由于新科学新技术的不断显现，关于语言的学习方法也不断地产生争辩。专家们认为，阅读能力的培养需要一个循序渐进的学习过程，但学习的方法又须基于专家的研究和单个小孩的特点。从来就没有一项适合所有阅读。障碍患者的方法。乔治城大学的神经科学家桂讷威尔”?伊顿认为，“人们对同种事物的反映是千差万别的，不同的人都有不同的特点。什么叫正确的方法？除了因材施教，我们认为别无其他更佳的方法了。”

几乎所有人都赞同，早期教育是最具阻碍力的。专家们认为，5一7岁的小孩就已具备差不多的阅读技能。莱昂先生认为，“假如让那个年龄的小孩坚持每天同意30分钟的简单阅读训练，那么到8、9岁时，他们每天至少就能连续阅读两小时了。” 为了让小孩克服阅读障碍，夏伊威兹向阅读障碍者的家长和老师的建议道“让小孩同意分音素的训练是专门有必要的。”研究人员把它称作“音素认知”，有阅读障碍的小孩需要专门的关心和集中精力，语音训练对他们来说，尤为重要。其次，患有阅读障碍的小孩比正常学生更需要阅读注意力、语言训练、同汇量和文字爱好等。

研究人员试图刊用最新的人脑研究成果为阅读方法带来一场革命，让所有的老师教会学生用新方法学习阅读。

NICHD研究人员路易萨.莫兹认为，“教会学生阅读是一门科学。我们的职业确实是要充分估量到，老师需要如何样的训练才能关心学生提高阅读能力。在过去两年里，莫兹以华盛顿特区的学生作为实验对象，事实上验内容包括唱歌。游戏、吟诗和读书。结果发觉，经训练的小孩几乎全部对阅读产生了爱好。他们还发觉，文字游戏，包括语音游戏对小孩的吸引力是无可比拟的。对语音敏锐的小孩对阅读专门感爱好。因此，小孩的学习爱好与家长的引导是分不开的，关心小孩阅读的方法不能简单化，而更值得提倡的方式应该是积极的诱导。[!--empirenews.page--]

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