行动研究案例

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行动研究案例 ——如何提高识字效率

发现问题：

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识１６００—１８００个常用汉字，会写字８００—１０００个。识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，有部分学生对识字没有兴趣，识字能力较差，识字量少。这些看起来小的问题，实质上却会产生极大的危害，这些问题不解决，可能会让孩子不爱学语文，语文能力差，很可能导致孩子一生的失败。

但对于低年级的孩子来说，识字却是一项重要的任务。我们必须通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景，让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而实现大量识字的目的。我们一二年级语文科组开设《如何提高识字效率》小课题研究，系统的研究可以全面提升识字兴趣、识字方法、识字习惯和识字能力的综合训练课题，即“如何提高识字效率”。如果生病需要吃药，那么针对孩子识字中的“病变”， 我们科组的小课题研究就是强有效的“祛病良药”。 提出假设：

1.教材难度加大，识字量增多，内容枯燥，学生觉得乏味，对学习就越来越不感兴趣。

2.部分学生基础知识掌握不牢固，识字能力差，识字量少，不愿意动脑筋，对一些比较难的字不愿意动脑筋想办法记住，学习越来越感到困难，就越来越不喜欢学。 初步调查：

对学生进行了解和综合评价大概确定一个班中识字能力强和识字能力差的学生。 调查结果：

1、每个班识字能力强的学生的比例大约是占40%，识字能力差的学生大约占30%，识字能力一般的学生大约占30%。

2、80%的识字能力差的学生对识字还是感兴趣的，这对我们开展这个课题相当有利。

3、识字能力差的学生认为识字量很大，生字枯燥乏味，遗忘快，这是他们学习识字的一个大的障碍。 重新认识问题：

教师需要调整课堂教学方式、方法，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我们充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在愉悦的情境中，轻松的气氛中，自信的心态下愉快地识字。另外，我们必须让学生遵循识字规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而实现大量识字的目的，让学生学得愉快，学得灵活，学得扎实。 行动方案设计：

1、学习理论，统一认识，形成新理念。

组织科组老师学习课题相关理论，充分认识识字教学与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高对识字教学重要性的认识。

2、研究提高学生识字效率的策略和方法。 （1）探索培养学生识字兴趣的策略；

（2）摸索小学生识字能力形成的规律及特点，不断改进识字教学。 3、引导学生通过识字爱上阅读，受到文学艺术美的熏陶、美的教育。 4、以课堂教学为突破口。

（1）、重视课前自学。每天安排学生在家自学，先给生字表上的生字注音，并练习拼读，然后再自己制作生字卡片，边读边写边记忆。 （2）、证课堂学生的有效参与。

A堂上创设情境，让学生在发现中识字。

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B教于乐，让学生在活动、游戏中识字。 C展小组学习，让学生在同伴交流中识字。

D重差异，保护求知欲，让每个学生都参与学习，得到发展。 E循儿童发展规律，让学生选择自己喜欢的方式识字、记字。 F订评比机制，适时适当激励。

(3)、大部分同学在生活中识字。能在家和校主动认字、如上街多看广告牌，商品标签等，正确认识汉字的音、形，义，能够理解、正确运用和记忆。 (4)、习惯，在大量阅读中巩固识字。 (5)、供平台，给予展示的机会。

每班每周进行识字擂台赛，表彰优秀，既相互促进又相互督促。

(6)、系家长，取得支持，形成合力，齐抓共管 。组织科组老师上网查找相关资料、阅读相关书籍、向有经验的教师请教、同级教师互相交流、学习经验。

数据收集方式：教师日志、观察、问卷调查、学生成绩的纵横对比 评价效果：

1、在日常的课堂教学中观察、了解、记录学生学习生字的情况，在平时的听课过程中记录教师教学中的疏漏和存在的问题。

2、结合平时的听、说、读、写，对比学生的进步程度。

3、在平时的教学过程中，师生共同参与，收集、整理形成行之有效的方法。 4、结合一个个典型的案例，分析原因，总结经验的方法。

5、我们学校有两位语文骨干教师，我们可以请教他们，对我们的研究过程中的问题和方法进行相关的指导。

教师反思：

人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们对低年级识字教学中如何提高识字效率进行了一系列的研究。课题组的教师通过不断地学习、实践和研究，很大程度上提升了教师的专业素质。每位教师的识字教学水平都得到了提高，大部分教师的识字教学课堂气氛活跃，教学非常高效 。学生层面上，良好的学习已经形成，学生识字兴趣浓，识字能力强。各个班的全部学生课堂都有上主动识字的愿望，绝大部分能在口头和书面表达中正确运用。各个班的学生识字量增多，还积累一定的识字方法，有独立识字的能力。两个年级大部分学生能运用的识字方法有：加一加，减一减，换一换，组词，编故事，猜字谜，说句子，编儿歌，顺口溜，背古诗，做游戏，归类识字……能用自己喜欢的方式识字，能采用多种方式和同学交流合作学习生字，已形成一定的识字能力。学生有初步的阅读习惯。每天至少进行半小时课外阅读，每周进行一次阅读分享会，从读书分享会中，可以发现学生的识字能力很强，阅读的兴趣很浓，阅读能力也不断提高，有部分学生的阅读水平很高。

在取得实效和成绩的同时，这个课题研究也存在着一些问题值得我们再深入地思考和实践：一是，一个班中还有个别同学识字遗忘快，其次就是小部分学生生字的运用还存在一些问题，如用同音字混淆等。

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