高等教育心理学基础知识

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1、高校教师学习高等教育心理学的意义

一、有助于了解大学生的心里特点，提高教育的针对性

“心里发展的水平与特点是教育的起点和依据，是教育的前提。”教育工作者只有符合受教育者的心理发展特点和规律，才有可能取得良好的效果。作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而有针对性地进行教育教学：

第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。

第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。

第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。大学生的认知、人格和社会性发展是存在个体差异的。

二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力 高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。

高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。

高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。

三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力 学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。

学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。

四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康

学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学

生的心理问题。

学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。

学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

2、大学生学习迁移的有效促进

科学技术的飞速发展，使人类社会进入了知识激增的时代，同时也进入了加速知识淘汰、知识更新的时代。知识更新周期正急剧缩短，旧的知识正被迅速淘汰，而新的知识、信息又不断产生出来，这种情况给人们的学习活动带来了巨大的压力。“为迁移而教”是当前教育界比较流行的口号，而且是一个很有吸引力的口号。按照这个口号进行教学，那么，学生当前的学习应该对他以后的学习或者工作具有较大的帮助。因此，学校教学活动中应该想方设法促进学习迁移的实现。

一、掌握有关的原理或规则

相同要素认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，那么，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理就是产生迁移的重要条件。

二、提高知识的概括化水平

为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己及总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，知识迁移训练的最有效方法。

三、让学生学会学习

有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。

四、发挥定势的积极作用

定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新课题既有积极作用（正迁移），又有消极作用（负迁

移）。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类课题的方法，又要培养学生积极动脑的能力，养成其对问题认真分析的态度，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。

五、保持良好的心理状态

心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，它对学习迁移有重要影响。

3、陈述性知识的常用教学策略 一、动机激发策略

陈述性知识的学习首先是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动的建构并生成意义的学习。学习者动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动建构的水平。

首先，充分利用学习目标的激励作用。 其次，要及时修正学生的动机归因。

再次，使新知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。

同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。

二、注意选择策略

注意选择策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。从某种意义上讲又可称为“选择性知觉策略”。

在课堂教学中，教师可以采用以下方法：

（1） 在教科书中采用标志技术，如把重要的概念用黑体字印出，把课文中要阐明的观点用小标题列出，把说明的逻辑层次用第一、第二等列出，这样使材料的概念结构和组织得到了强调，使其更为清晰，并且为读者


选择适当的信息并将这些信息组成为一个彼此相关的整体提供了一个概念框架。

（2） 精心设计板书和直观材料的呈现方式。 （3） 按知觉规律提供刺激。 三、复述策略

复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在传授新知识时，让学生复述或回忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立，即激活学生原有知识经验。

四、意义构建策略

意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生适当理解的各种措施。它可以使学生对所学内容形成准确、灵活、多样化的表征。在实际教学中，这类策略主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多种形式。

精加工是指要求学生对要学习的材料作精细的加工活动，也就是说，通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。

组织者策略是将分散的、孤立的知识组织成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。

鼓励合理猜测也是高校课堂教学中一种有效的意义构建方式。

在学生形成理解的过程中，教师及时提供反馈信息是不可或缺的教学措施。

五、认知结构优化策略

具体措施主要包括以下几个方面： （1） 经常指导学生归纳和整理所学知识 （2） 指导学生打破章节系统归纳方法性知识。 （3） 加强抽象知识与感性知识的联系。

（4） 提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问

题。

4、在教学中提高学生的创造性 一、完善创造性认知结构

心理学研究表面，能力的培养必须以一定知识的掌握为基础，创造性的培养同样也离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧。

1 帮助学生获取有关领域的知识 2 有意识传授创造技法 3 培养科学实验能力 4 协助发展自我管理的技巧 二、激发创造性动机

创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以尝试从以下三方面入手：

1 建立目标和意图 2 激发好奇心与探索欲 3 鼓励自我竞争 三、塑造创造性人格

1 激发学生进行创造性学习的动机 2 培养良好的意志品质 3 培养学生的自学能力 4 树立学生的自信心 5 确立创造的信念 四、创设创造性环境

1 给学生提供心理的安全和心理的自由 2 给学生的学习留有余地

3 开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动

4 开展丰富多彩的竞赛活动 5、促进大学生心理健康的对策 一、学校应积极开展心理健康教育 1 优化校园文化环境

2 加强心理健康教育

（1）开展宣传活动，树立心理健康的教育观念 （2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座 （3）设置心理教育机构，开展心理咨询服务 （4）利用各种传播媒介，普及心理健康知识 （5）对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识

二、大学生自觉维护自身的心理健康 1 树立正确的人生观和世界观 2 建立合理的生活秩序 （1）学习负担要适量 （2）生活节奏要合理 （3）用脑要科学 3 保持乐观向上的情绪 （1）培养个人的幽默感 （2）增强生活适应能力

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