让童心成为童话教学的核心追求

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让童心成为童话教学的核心追求

作者：谢秋菊

来源：《新教育·科研版》 2019年第10期



谢秋菊

【摘要】 童话是小学生喜闻乐见的文学样式。诗意解读启迪童真，接轨生活激活童趣，想象读写润育童心，这些应成为小学童话教学的核心追求。

【关键词】 童话；童心；小学语文；教学

童话是小学生喜闻乐见的文学样式，读童话、讲童话、写童话是学习童话的常见方法。启迪童真、激活童趣、润育童心应成为童话教学的核心追求。

一、诗意解读启迪童真

童话故事有曲折的情节，还有灵动的语言，蕴含更多童真因素。教师在文本解读过程中，要针对学生心理诉求，让学生自觉进入文本之中，感受童话的语言美、情节美、情感美，促使学生在故事享受过程中形成自己的思想。童话故事有离奇的情节，体现超自然的能力，还有深刻的寓意，这些都是文本解读需要关注的目标。

教师对童话内涵展开解读时，需要关注学生心理。如教学第五册中的《去年的树》时，笔者要求学生展开自主阅读，梳理主要故事情节，并思考问题：小鸟与树有一个约定，说明它们之间是什么关系呢？你喜欢课文中的小鸟吗？为什么呢？你能够将你最受感动的句子读给大家听听吗？学生根据教师布置的任务展开阅读，自发进行讨论互动。在问题回答阶段，学生都能够积极发言，发表自己的观点。有学生这样描述小鸟：这是一只非常诚实可爱的小鸟，为兑现约定，它几经周折，终于见到变成灯火的大树，对着灯火唱歌，给人留下深刻印象。也有学生认为，小鸟很执着，不怕困难、挫折的精神深深打动了读者。教师为学生做出文本解读提示，让学生展开自由阅读和思考，发表个性化观点，这是启迪学生童真的外化表现。

二、接轨生活激活童趣

童话故事与学生生活认知积累有诸多联系，虽然学生未必熟悉童话故事背景，但学生大多有丰富童话阅读经历，可以为童话教学带来更多支持。教师在引导学生展开童话鉴赏时，需要充分观照学生学习认知基础，以提升教学设计的契合度。

学生对课堂演绎活动有特殊兴趣，教师不妨给学生准备一些互动内容，让学生在童话教学的课堂展示中形成形象的学习认知。如《在牛肚子里旅行》这一课，教师在文本解读时，给学生布置了创编演绎课本剧的任务：以小组为单位，自行创编课本剧，做好角色分配，进行小组排练，准备参与课堂展示活动。任务发出后，学生都能积极响应，参与课堂演绎活动。教师深入到小组活动之中，对学生学习表现给出个性点拨。经过精心准备，学生顺利进入到角色之中。课堂演绎开始，学生对角色个性展示比较到位，课堂教学获得圆满成功。教师利用课堂演绎活动启动学生学习思维，为学生带来更多心理触动。课堂演绎带有游戏色彩，学生喜闻乐见，教师以此展开教学适合度更高，更能激活童趣。

三、想象读写润育童心

学生对童话有浓厚学习兴趣，教师不妨给学生布置创作童话的具体任务，让学生在童话创作中形成学力基础。创作童话有不小的难度，教师要给学生以更多规划和提示，甚至要为


学生设计操作路线，提醒学生展开定向思维。教师对学生童话创作展开评价时，要多鼓励，多找亮点，给学生更多信心。

如教学《总也倒不了的老屋》时，教师便给学生准备了读写任务：这篇童话重点描绘了“老屋”这个形象，表现它无私奉献精神。不妨展开拓宽性思考，在我们身边，是不是也有类似的情况呢？以童话故事形式，成功塑造这样的形象。学生听说要独立创作童话，自然显得特别兴奋，教师给出具体的引导：童话有丰富的情节，需要做创意构思，特别是对话、情节、环境等描写，需要体现故事性。学生开始构思书写，教师跟进指导，课堂读写活动气氛逐渐建立起来。教师利用一个童话创作任务展开教学，将学生带入特定故事情境之中，成功激活学生童话思维。

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