中考议论文阅读理解低效原因与解决对策

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中考议论文阅读理解低效原因与解决对策

摘要：本文先分析了议论文阅读理解低效的原因，然后指出三点对策，最后指出议论文阅读理解由低效向高效跨越的美好前景。

关键词：议论文阅读理解；低效；高效；文本；答题技巧

作者简介：周汉东，任教于江苏省大丰市第四中学。

本市中考语文总分150分，分三大板块：积累与运用35分，阅读与理解55分，写作60分。而在第二板块“阅读与理解”中，议论文的失分明显高于诗歌、记叙文、说明文这三种文体。议论文阅读理解成了学生的“老大难”，也成了毕业班语文教师伤脑筋的事。 一、议论文阅读理解低效原因

笔者从事九年级语文教学多年，对议论文阅读理解教学进行了深入思考和分析，认为低效原因有三：

1.文体理性领会难

议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。作者通过摆事实、讲道理等论证方法辩是非，以确定其观点正确或错误。其观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、逻辑严密。这一切就决定了议论文有别于形象性、情感性的诗歌，不同于写人叙事的记叙文，区别于知识性的说明文，显得理性十足。理解它必须具备一定的生活积累和理性思考力，这对于十六七岁的中学生来讲的确不易领会，更难说准确把握了。 2.文本量少了解难

每种文体的把握必须建立在大量此种文本阅读的基础之上，通过教师条理化的梳理，方法技巧的传授才能初步形成阅读框架，具备一定的阅读能力。纵观苏教版语文六本书，算得上比较典型的议论文篇目只有《事物的正确答案不止一个》、《治水必躬亲》、《纪念白求恩》、《敬业与乐业》、《多一些宽容》、《成功》、《学问和智慧》、《论美》这几篇。分开算一学期一篇，数量之少显然对学生而言是杯水车薪，在量上难以满足学生对议论文的需求，更不必说实现由量(文本数量)到质(解题能力)的变化了。而且这几篇中没有一篇是按照议论文的一般形式，即“提出问题──分析问题──解决问题”的思路来行文的。议论文的一般形式恰恰是形成议论文阅读理解能力的坚实根基，其他行文都是以其为样板稍加变化。试想，没有打好根基的材料何谈阅读大厦的建立。这样，学生对议论文缺乏深刻的了解也就在情理之中了。

3.讲授失法掌握难

教无定法，教需得法。有效的教学方法往往可以获得事半功倍的效果。因此在议论文阅读教学中，合理高效的教法选择显得尤为重要。但实际的教育教学过程中，由于九年级时间紧、任务重。九年级上学期结束九(上)、九(下)两册书的新授，九年级下学期进行六册书的拉网式复习、专项训练、综合训练、模拟考试。部分教师精力有限，疲于应付。在议论文阅读理解的教学中只是就语段讲语段，就题目讲题目，缺少题型分析与方法指导，结果是语段一换，题目问法一变，学生就无所适从。有的尽管也做到了方法的指导，但对议论文阅读理解的考点把握不够全面，对答题技巧的点拨不够到位，使学生题目做了一大箩，依旧云里雾里，掌握得不扎实。

以上内容从文体、教材、教师三个方面总结了中考议论文阅读理解低效的三点原因。那么在实际的教学中，我们应当如何针对性地采取必要措施实现中考议论文阅读理解的高效呢？ 二、议论文阅读理解高效对策

1.选好母本，明确议论文的基本特点

这里的“母本”就是采用议论文的一般形式写就的议论文，即按“提出问题──分析问题──解决问题”的思路来行文的议论文。选好母本，讲清议论文的三要素：论点、论据、论证，让学生明确论点是作者对某一问题所持的见解和主张，论据是用来证明论点的事实或道理，用论据证明论点的过程叫论证。用道理论据证明论点的方法叫道理论证，用事实论据证明论点的方法叫举例论证，相反的道理或事实构成对比论证，将比喻用到议论文中辅助说理叫比喻论证。


为使学生对母本有清晰的感性认识，笔者选了吴晗写的《谈骨气》一文。按照议论文的一般思路给学生作了分析。开头的“我们中国人是有骨气的”开宗明义，表明作者对骨气的看法，是中心论点。接下来用了文天祥拒绝高官厚禄，决不降元；穷人不食嗟来之食；闻一多怒视国民党的手枪，宁可倒下去也不愿屈服三个事实论据论证了中心论点，属举例论证。末段是解决问题，指出谈骨气的目的就是号召广大人民发扬无产阶级的骨气，克服暂时的经济困难，奋勇前进。学生舒展的眉头表明他们已心领神会。笔者趁热打铁，请学生仿照《谈骨气》一文，以“谈读书”为题写一篇议论文，大部分学生思路清晰，论据充分，基本达到了预设目标。

2.理全考点，讲清答题技巧

议论文的阅读理解在教学中一定要考虑到应试的需要，力求理清、理全考点，并相应地向学生讲授答题技巧，以此做到有备无患。依据《中考说明》对议论文阅读理解的要求，结合近几年的中考语文议论文阅读理解的题型，笔者总结出议论文阅读理解有如下考点：

(1)考论点。分为“找论点”和“概括论点”两种形式，“找论点”可从文章标题、开头、主体、结尾四处入手，找与论题相关的判断句。“概括论点”必须在通读全篇的基础上结合论题提炼作者的主要观点或看法。

(2)考论据。分为“论据类型辨别”、“论据概括”、“补充论据”、“论据作用”四种形式。辨别时凡含有某人、某事的就是事实论据，采用议论的表达方式侧重说理就是道理论据。事实论据概括紧扣人和事两要素，必须简洁明白。补充论据必须能证明相应的观点。某段论据是直接用来证明该段论点的。

(3)考论证方法。通常考查举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证这四种。做题时必须审清题意。如“第5段运用了哪些论证方法”，显然答案不止一种，“第4段主要运用了什么论证方法”，答案只有一种，而且是占该段大部分篇幅的那种。考“论证方法的作用”时只要讲清“证明了……的观点”即可。

(4)考结构和论证过程。通常的结构有并列式、层进式、总分式三种形式，理清材料之间的关系便可解决。如果就某段分析论证过程，一般遵循“首先提出……的观点，接着运用了……的论证方法进行论证，最后得出……”的基本思路答题。

(5)考语言特色。有的要从逻辑的角度分析用词的准确严密，有的要从说理的角度分析其概括性和简洁性，有的要从修辞的角度分析其用词的鲜明、生动和感情色彩。总之要灵活应对。

(6)考开放题。一般考查学生阅读文章后所产生的情感体验或理性思考。解题时需结合文章谈个人从阅读中获得的感悟。答题要有观点、有论据。可适当引用名言或名人轶事来证明自己的观点或认识。

在实际教学中应当依据上述考点选择相应的语段和训练题，让学生勤加练习，使方法内化成学生的解题能力。

3.大量阅读，积累丰富的语言材料

学生获取知识的途径，除了亲自参加一些社会实践外，就是进行课外阅读。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。由此可见，课外阅读可以弥补九年级学生阅历的不足和生活经验的欠缺，使原本偏向感性的学生学会理性地认识社会、思考人生。当然，我们这里所谈的大量阅读是倾向于“议论性”的阅读材料。

我们可以对学生手头的复习资料中出现的议论文进行适当分类汇总，让学生仔细研读体会；也可以让学生收集报刊、杂志上的时事评论和人生感悟类的文章，定期在班上组织交流，谈认识，说体会，表感想；也可引导学生上网搜索浏览最新的文娱、体育、军事、科技等方面的动态和相关评论。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，当学生“议论性”的阅读材料积累到一定量时，他们对议论文的特点和行文路数便会了然于胸，那时不要说做议论文阅读与理解可以轻车熟路，就是写议论性的文章肯定也不在话下。

以上是笔者对中考议论文阅读理解的粗浅认识。只要我们在平时的教学中充分了解学生的学习基础和特点，灵活运用合理的教学方法，并不断地总结教学经验，提高自身业务素质，议论文阅读理解教学必将实现由低效向高效的跨越。


参考文献：

[1]中考语文议论文阅读指导[EB/OL].

http://wenku.baidu.com/view/9e198d62caaedd3383c4d39a.html 作者单位：江苏省大丰市第四中学 邮政编码：224100

The Causes of Inefficiency in Argumentation Reading Comprehension of Entrance Examination for Senior High School and Their Countermeasures ZHOU Handong

Abstract: This paper analyzes the causes of inefficiency in argumentation reading comprehension, raises three countermeasures and points out the rosy prospect for transferring inefficiency into efficiency.

Key words: argumentation reading comprehension; inefficiency; efficiency; texts; problem-solving skills

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