幼儿早期阅读能力的培养策略

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幼儿早期阅读能力的培养策略

幼儿早期阅读能力的培养策略

导语：阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动，是伴随幼儿一生成长的活动，对幼儿早期阅读的，应站到终身教育的高度予以重视。幼儿生来就有好奇心、探索欲，早期阅读并不在于单纯地开展孩子的阅读能力，目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，促进幼儿心智的开展、语言能力的增强和良好习惯的养成，

美国著名的教育学家多曼博士通过组织研究，得出了令人欣喜的结果：幼儿从2岁起就已具有阅读能力，并且越接近0岁就越具有可开发的语言潜能和极其旺盛的求知欲。所以不用担忧孩子因为太小，什么都不懂，就忽略对他们的早期教育，及早培养孩子的读书兴趣，激活孩子的阅读潜能很重要。

在《朗读手册》一书中，作者吉姆?崔利斯提到：对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是诱导孩子阅读的有声广告。

首先，让幼儿听录音朗读。幼儿在这种活泼、灵动的线条熏染下，用小手有节律地指着文字，轻轻跟读，能接收大量的文字信息，有效地增加了积累，丰富了记忆。

其次，让幼儿听同伴朗读。语言老师每周应安排几名幼儿轮流当小老师，让他们到台前背诵自己学会的儿歌、古诗等，这样既能激发幼儿诵读的积极性，又能提高幼儿参与活动的兴致。

再次，让幼儿听大人读。幼儿在老师或家长绘声绘色的朗读声中会萌生出“我也要读”的期待，从而为其后期的广泛阅读奠定根底。


早期阅读能有效助力儿童尽早融入知识汪洋，驾乘小舟拓宽视野，开阔心境。在孩子自主阅读能力逐渐提升的过程中，语言老师的正确引领显得尤为重要。创设幼儿相宜的阅读识字环境，会让幼儿产生去看看的欲望。

教师可以在走廊的墙壁、在活动室的门窗、在活动区的物品、在自然角的植物上，将书写工整的文字卡片悬挂或张贴其间。这样，字与图、字与物一一对应，可以让幼儿在空余时间随意识别。久而久之，幼儿通过屡次与环境的互动，会激发出认识中华汉字的积极性和主动探索中华汉字微妙的欲望。

活动室内阅读区为幼儿提供了大量阅读的资料，其中有不少绘本，还有中外著名的童话故事，等等。这些书都要摆放在幼儿容易拿到的`图书柜最上面一层，教师可以鼓励幼儿在来园时、离园前等自由时间段随意选择阅读。

成功教育的核心是逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求孩子积极的学习状态，使每一个孩子都得到可持续开展。因此，教师必须合理有效地组织各种形式多样的活动，适时调整、交替使用。

在各科教育活动中都可随机渗透中华文字，如音乐游戏“拍打与踩踏节奏训练”中，教师可准备相应的字牌。当教师出示“拍”字，幼儿就用双手击掌或拍肩;当出示“踏”字时，幼儿就跺跺脚，在这种轻松愉悦的活动气氛中使幼儿大大增长了认知能力。 幼儿的主动性主要通过游戏的实践活动表现出来，孩子的阅读识字也最好在游戏实践中润物无声地悄然进展。巧妙灵活地运用游戏实践是提升幼儿主动阅读能力的敲门砖。如，听读故事到高潮部分时可以让孩子们宣泄情感。我在学《秋天的颜色》小散文时，模

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