小学数学自主探究性学习

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《小学数学自主探究性学习》，欢迎阅读！

小学数学自主探究性学习”课题实验小结 一、课题提出的背景

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力促进学生全面发展最终形成创新人格

这是一个动态过程。在这一过程中必然需要一种相应的学习方式伴随这是素质教育顺利完 成的必要条件也是创新人格形成的前提。

从获得知识的过程看人的学习活动主要有三种形式一是体验式学习二是接受式学习。

三是发现式学习亦称探究性学习。它是人类基本的也是特有的学习方式是一切科学发明 发现与新知识产生的基础是学习者主体意识和创新精神生发的土壤。它能弘扬人的主体精 神促进每个学生潜能的开发和个性的发展是实施素质教育最需提倡的学习方式。然而 传统的“教师是知识的传授者学生是知识的接受者”的观念严重地影响着部分教师也影 响着课堂教学。小学教学课堂上的教法单调、学法呆板的现象屡见不鲜。在基本知识方面的 教学教师往往单凭一张嘴或一个简单的实验演示便把知识规律塞给了学生学生基本成了

被动接受和“仿照型”技能训练的工具其主体性、主动性和创造性受到不同程度的压抑 甚至遭到扼杀。笔者在教学时尝试运用“自主探究学习”进行教学在“创设问题情境 展开探索研究及时评价总结”三大环节的指引下在整个学习过程中让学生以研究者的 身份去发现问题探索问题分析问题和解决问题收到了良好的教学效果。 二、课题的意义 “自主探究学习”是一种积极的学习过程是指学生在教师帮助和指导下根据自身的生活 体验和已有的知识以探究的方式主动地获取知识的学习方式。“自主探究学习”是让学生 在探索、感受、理解知识的产生和发展的过程中培养他们自行解决问题能力的一种教学活动

它是依据新课程标准的要求根据创新原理、学习规律、现代教学理论和方法重在学生牢 固、系统地掌握学科知识的同时培养创新精神与实践能力的一种课堂教学范型。“自主探究 学习”是以探究问题为载体让学生自己发现问题研究和分析问题寻找解决问题的办法

在个体探索和群体合作下完成学习任务使学生成为主动的学习者、研究者和实践者。因此

能充分体现学生的主体性和实践精神体现通过积极探究而得到主动发展。 三、实验的教学模式

课题实验就是研究用什么方式才能最有效地把最有价值的知识、方法和思想传授给学生引 起越来越多的数学教师关注。我们在这方面作了艰苦的探索与尝试。具体运用如下二种教学 模式一是“创设问题情境——展开自主探索究——及时评价体验”。二是“问题教学—— 过程教学——活动教学”的和谐统一。 一、创设问题情境

学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。 创设问题情境应围绕教学内容进行因势利导。 1、揭示课题展示目标

教师要对课题进行解释了解学生对课题的认识让学生知道为什么要学这个内容及学习这

个内容你确立什么主题能够提出哪些问题等等。并在新课伊始向学生提出知识、能力、 思想品德、心理素质和学习习惯等方面的教学要求和学习目标为学生创设学习氛围和问题


情境。如《新数学》教材在“20以内数的退位减法”中创设了“小售货员”的情境先

让同学通过亲身体验动手尝试自主探索获取知识最后由教师归纳整理成本节的教学目

标并展示出来让学生明确学习的任务。 2指出重点、说明难点

既然学生是课堂的主人既然让学生主动参与教学活动就应让学生首先了解本节课的哪些

内容重要哪些内容难学。既能起到启示与引导的作用更可激发学习兴趣引起注意焕 发竞争意识使学生产生“越是难学越想学”的好胜心认识》教学中笔者利用所展示的教学目标帮助学生分析目标中“掌握圆的特征理解在

同一个圆里半径和直径的关系”为重点并指出“用圆规画圆”是比较难掌握的是学习的 难点。

二展开自主探究

所谓自主探究就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究

去发现去再创造有关的教学知识的过程。因为学生学习知识的过程是主动建构知识的过 程而不是被动接受外界的刺激学生是以原有的知识经验为基础对新的知识信息进行加 工、理解由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考更代替不了几十个有 差异的学生的思维。教学中教师要鼓励学生独立探究而探究是多层面的活动包括观察、 提出问题、浏览书籍、查找信息资源、发现结论等。 1、围绕目标制定方案

要进行探究就必须制定好探究的方案。因此在明确本节的学习目标和难点后便让学生 讲出打算怎样学习研究这些知识教师对各种方案进行指导、改进最后让学生按自己的所 定方案展开研究。如新教材第一册中的《操场上》一课老师让学生数出“教师几人”、“学 生几人”后让学生自己思考、发现要求学生“还可以提出哪些数学问题”。 2、合作学习探索新知 这是课堂教学的主体。教师要调动全体学生都参与整个教学过程这个过程是学生探索活 动的全过程也是教师指导与辅导的全过程。应指导和培养学生会听、会记、会思、会疑、 会说、会问、会讲、会读、会练、会用等。在整个过程中凡是学生能发现的知识教师决 不代替凡是学生能独立解决的问题教师决不干预。 3、及时演练内化新知

通过小组汇报探究的结果向集体展示自己或小组的思维方法及过程在教师的帮助下集体

订正后即时尝试运用所学知识解决实际问题通过运用知识而内化为自身的能力。如解决 “在圆纸上标出圆心、半径和直径”的问题时同学们都在小组里各自讲出自己的解决方法

并通过动手做实验探究出圆心的位置以及半径和直径的关系等。在学生探索出新知后马上 通过画半径、画直径的比赛让他们在领会于同一圆中半径和直径都有无数条这一知识点的 同时促使新知得到进一步的巩固又训练了找半径、直径的能力。 4、质疑答辩解难释惑

这一环节就是要让学生敢提疑义引出争执提出反问。学生在课堂上不单纯能解决问题 更重要的是能提出问题。通过反问、质疑培养学生的探究能力促进思维的批判性和创造理

本文来源：https://www.dy1993.cn/o91x.html