学前儿童阅读图画书自有其规律

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学前儿童阅读图画书自有其规律



学前儿童阅读图画书自有其规律 从明白得图画形象，到明白得事件行动，再到角色状态明白得——学前儿童阅读自有其规律。

研究说明，在10秒的绘本阅读时刻之内，一张图片的注意时刻是7秒钟上下，关于文字的注意时刻是0．25秒到1．5秒，这是3岁到6岁小孩在读书时眼球运动的状态。假如你了解了这一隐秘，还会嘟囔“什么缘故我的小孩看书一点也不认真，一点也静不下心”吗?上海师范大学学前教育系李林慧博士对学龄前儿童的阅读进行了长期研究，她建议家长们，不要舍弃4到6岁学龄前儿童阅读明白得能力进展的关键期，别因为学龄前儿童阅读时注意力短暂的规律而感到沮丧。

学前儿童早期读写能力的进展是口语、图画、文字等符号系统相互作用的多元模式意义建构的过程。通常情形下，儿童最早接触到的书面阅读材料是图画故事书。图画故事书阅读为儿童提供了与图画、文字以及口头语言等不同符号系统产生互动的大量机会，是包括阅读明白得能力在内的儿童早期读写能力进展的重要活动情境。图画故事书中的图画与文字一样具有叙事的功能，是儿童明白得故事内容的重要信息来源。眼动研究说明，不管是独自阅读依旧亲子阅读，学前儿童在阅读过程中的大部分时刻差不多上在看图而非文字。

学前儿童阅读明白得能力进展有规律

如何搭建一个框架来评估学前儿童的阅读明白得能力?对此，李林慧做了尝试，借鉴国际范畴有关儿童故事明白得和图画明白得的研究成果，她将原有的“故事语法”与“视觉语法”相结合，提出对学前儿童图画故事书阅读明白得能力能够从三个维度进行考察：一是儿童关于图画形象的明白得水平，分析儿童视觉阅读过程中图画建构意义进展状况；二是儿童关于事件行动的认知水平，考察儿童阅读图画书时能否连接不同图画形象并推理图画形象之间的关系；三是儿童关于图画书角色状态信息的捕捉水平，了解儿童阅读图画书过程中，对故事行动主体特点及状态变化明白得情形。“假如儿童能明白得图画书中的要紧图画形象、事件行动和角色状态，就说明他能够抓住书中的关键信息明白得故事的整体内容，因而，能更加全面地了解学前儿童阅读明白得能力。”李林慧说。

《好饿的毛毛虫》是美国作家卡尔创作的经典儿童读物，这是一本“图画和文字都能够自己讲述故事”的图画书，图画和文字之间是对称的关系，即提供相同的信息，叙述同一个故事。这种图文关系下，以读图为主的学前儿童能够从图画中获得较为完整的明白得，而可不能受到识字水平的阻碍，有利于表现出图画故事书认知与明白得的真实水平。

卵、毛毛虫、蝴蝶、月亮、叶子、太阳、苹果、梨、李子、草莓、桔子、巧克力蛋糕、冰淇淋甜筒……在《好饿的毛毛虫》图画书中的图画形象约有32个，学前儿童关于图画形象的明白得表现最好。图画书中表达的事件行动则包括躺、爬出来、找、吃、钻、变成等16个；角色状态包括小小的、又小又饿、痛、又肥又大、漂亮等11个。

研究要紧通过关于小孩的眼神的路线追踪，3到6岁的儿童关于每张图片的集中注意的


时刻长度约为7秒上下，关于句子的集中注意的时刻只有1秒不到。而关于图片的注意力的时刻依照年龄的增长而逐步下降，然而3岁和4岁的儿童，差异并不大。

然而关于句子部分，儿童集中注意力的时刻随着年龄的增长有着专门明显的上升。从0．25秒到1秒半。

而且，研究还发觉，小孩在看关键图片的时刻远远超过对整个图画的关注程度。结果显示，不同年龄组儿童在各项上的明白得得分的组间差异都专门显著，“这标志着4～6岁可能是儿童图画故事书阅读明白得迅速进展的时期。例如，4岁到5岁儿童明白得事件行动的能力迅速提高，开始接近于对图画形象的明白得水平，这说明4～5岁可能是儿童阅读明白得进展的关键时期。”

关于容易引起儿童关注的图画形象、由不同图画形象之间的关系直截了当表现的事件行动、由图画形象的大小及色彩等可直截了当观看到的信息表现的角色状态等有利于学前儿童阅读明白得，是他们同意信息的容易之处。

那些不容易引起注意的图画形象、未由不同图画形象之间的关系直截了当表现，需要联系前后页图画信息进行明白得的事件行动、与未关注和明白得的图画形象相关的事件行动和角色状态，以及角色的内部心理状态等成为了儿童明白得的难点。例如书中“毛毛虫”分别以三种形式显现，一是未出生时候的“卵”，二是毛毛虫，三是蝴蝶。关于占据整个页面的毛毛虫和色彩鲜艳的蝴蝶，学前儿童识别度专门高。而关于颜色偏灰白、占据页面篇幅较小的“卵”，许多儿童并未发觉。

遵循儿童阅读明白得能力进展规律指导阅读

目前，早期阅读活动在国内的幼儿园中开展得如火如荼。然而，这些活动关于促进学前儿童的早期读写能力进展是否起到了积极的作用呢?由于缺乏对学前儿童读写能力进展规律的科学认识以及对学前儿童早期语言进展关键体会的了解，许多早期阅读活动的目标指向并不明确，要么过分强调识字而违抗学前儿童的学习与进展规律，要么仅仅将图画书阅读作为促进儿童认知或社会性进展的载体或者手段，这些活动偏离了早期阅读的重要教育价值，在促进儿童早期读写能力进展的有效性上大打折扣。“学前儿童阅读明白得能力进展的规律能够为幼儿园早期阅读活动的开展提供一定的科学依据，关心教师合理、有效地设计与组织以促进幼儿阅读明白得进展为核心目标的早期阅读活动。”李林慧说。

事实上，图画形象是图画建构故事意义的差不多元素，直截了当代表物质世界中的人、事、物等对象，通过联系已有的生活和认知体会，儿童比较容易明白得这种由图画直截了当表征的意义。对事件行动的明白得则要求儿童综合来自不同图画形象的信息，对图画形象之间的关系进行推理，而儿童在4岁以后整合图画信息、对图画进行推理的能力增强，因而其对事件行动的明白得水平也迅速获得了提高。对角色状态的明白得除了要求儿童能综合图画信息进行推理外，还需要儿童具有一定的心理理论能力，能够推断角色的心理状态。然而儿童在4～5岁左右才开始形成心理理论，识别和明白得他人心理状态的水平有限，因而尽管4岁以后儿童角色状态的明白得开始有较大进步，但其整体水平依旧不高。

李林慧建议，依据3～6岁学前儿童图画故事书阅读明白得能力进展的规律，在促进学

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