学前教育原理名词解释及难背简答题

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狭义的家庭教育：指在家庭，由家长（指父母和家庭成员中其他年长者）自觉的，有意识的按一定社会的要求，通过言传 身教和 家庭生活实践，对子 女实施教育影响。托幼机构教育：幼托幼机构组织的由专职幼教人员根据社会的要求实施的以促进幼儿身 心全面健康发展为目的的教育实践活动。 学前教育价值：指学前教育与幼儿、成人及社会需要之间的关系。 学前教育价值取向： 指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 学前教育功能：指学前 教育所具有的能力和作用。 学前教育的功能：学前教育所具有的能力和作用。 学前教育效益：它主要是指学前教育所产生的结

果，以及学前教育投入产出的关系 托幼机构：是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是 学校教育制度的基础 社区教育：是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以 地区为依托，组织和协调社会各各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形势。 教学效能感：一般是指教师对于自己 影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断 社会角色：是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会职权、履行特 定的社会职责、承担特定的社会义务的社会成员，准则及价值观的行为 同步教育：也称一致性教育，即幼儿园和家庭之间，家 庭成员之间、幼儿园内部进行一致的或同步的教育 支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型建构 主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。 合作教学：它以教学中的人际 合作和互动为基本特征。“合作教学” 活动大致可分为师生互动，生生互动和全员互动三种形式。 托幼机构教育质量：就是托 幼机构教育活动满足某种需要的特性。 托幼机构教育质量评价：指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展 变化的诸多因素所进行和价值判断。 托幼机构教育质量评价程序：就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联 系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。 效果标准：是 从各种效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果 效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工 作业绩的标准。教育生态学：是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。 课程模式：是课程实施的要素 及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具 体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。 项目活动：是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个 互动的过程，“动态设计”与“随机生成”课程。 幼儿园教学：是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地 组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。 间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。 间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。 集体教学：全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师 的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。 小组教学：也叫分组教学，就是根据教学和学习的 需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。 个别化教学：可以是由一 个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。 班级管理：就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给 予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。 全纳式教育：是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的 机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。 查阅材料法一一是评价者对托幼机构保存或 准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法 班级管理：就是教师以让学生适当 的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。 活动模式：把教学的内容和人物设计成幼儿情深参与 直接感知和体验的学习活动。 问题解决模式：把教育的内容和任务设计为具体的问题矛盾和困难，仍幼儿在创造性的解决他们 是学习，提高结局问题的能力和适应环境的能力。 微型教学：指以较少的幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内让教师尝 试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。 生成课程：是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程。教育机智： 教师对学生活动的敏感性以及根据学生新的特征是意外情况快速的做出反应，及时采取恰当措施。

学前教育的发展主要呈现的趋势①学前教育事业成为社会公共事业②托幼机构教育只能进一步加强③扩大托幼机构教育规模， 重视托幼机构教育质量④重视教师的专业化发展⑤重视对处境不利儿童的补偿教育⑥关注特殊儿童’回归主流’ ，实施全纳式教 育⑦重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性⑧走向多元化。 提高学前教育效益的途径①适度扩大托幼机构教育规模②提高 托幼机构学前教育质量③合理调整学前教育机构④优化托幼机构教育资源配置⑤改革托幼机构教育体制和运行。 我国学前教育 实践的基本原则①尊重和保护幼儿的原则②和谐发展、全面培育的原则③教育影响协调一致的原则④寓教育与幼儿生活之中的 原则⑤教育引导发展的原则现代社会的家庭教育的特点早期性②全面性③情感性④家灵活性⑤渗透性 师幼关系的意义①师幼关 系对幼儿发展的影响②师幼关系是教育活动过程的基本体现③是有关系是幼儿园课程的基本因素。 班级生活与管理的发展适宜 性要求①满足幼儿在班的一切生理需要②满足幼儿游戏的需要③满足幼儿操作活动的需要④满足幼儿之间交往的需要⑤满足幼 儿从事不同活动的需要。学前教育的发展趋势 1学前教育事业成为社会公共事业 2托幼机构教育职能进一步加强 3扩大托幼机 构教育规模，重视托幼 机构教育质量4重视教师的专业化发展5重视对处境不利儿童的补偿教育 6关注特殊儿童“回归主流”， 实施全纳式教育7重视多元文化教育，强调课程的文 化适宜性8走向多元化幼儿教师的角色转换1由文化知识的传授者转变为 知识学习的引导者2由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者 3由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作 者4由权威转变为知识的终身学习者。 幼儿教师的工作任务1观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿 的具体情况，制定和执行教育工作计 戈卩，完成教育任务2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼 儿生活和做好卫生保健工作3与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成 教育任务4参加业务学习和幼儿教育研究活动 5定期向园长汇报，接受其检查和指导。各个理论流派关于幼儿教师的基本观点 1 成熟主义理论格塞尔成熟主义视野中的幼师是幼儿身心发展的观察者和研究者是适宜的幼儿经验的提供者 2精神分析理论弗洛 伊德精神分析学派认为教师应当是父母的替代者，教师还是幼儿心理的分析者和辅导者，而是幼儿自我实现和人格建构

者和 引导者3行为主义理论华生幼儿教师首先是幼儿学习的管理者，是幼儿学习的强化者，是幼儿学习的评估者，是幼儿学习 的榜样4建构主义理论皮亚杰建构主义认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创造者，是幼儿学习的支持者，还是幼儿学习的观 察者和研究者5社会构建主义理论维果茨基社会构建主义认为幼儿教师首先是幼儿学习的研究者，是幼儿学习的扶持者。 幼儿 园物质环境创设的 — 原则2挑战性原则3启发性原则4丰富性原则5平衡性原则6系统性原则7动态性原则8 主体性原则:从设计到布置再到评价全国成军让儿童参与； 环境布置的内容要充分考虑到幼儿的需要， 保证幼儿对环境的支配9 效用性原则。班级生活与管理的发展适宜性要求 1满足幼儿在班级的一切生理需要 2满足幼儿游戏的需要3满足幼儿操作活动

的需要。4满足幼儿之间交往的需要 5满足幼儿从事不同活动的需要。 班级生活组织1根据入园幼儿的情况对幼儿进行编排 2 根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间 3制定科学合理的生活制度和规则 4形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式 混合 班幼儿班级生活的特点1混合班的班级生3幼儿在班级活动中互相影响，差异互补， 互相引导4在大部分时间里，不同年龄的 幼儿从事着不同的活动5在活动内容、方式以及活动的水平上极大地丰富了班级生活。 从功能轮的角度分析“超前教育”和“神 童教育”要点：1首先“超前教育“和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。大家认为从 0岁到65岁之间所 有年龄段都有着开发智力的机遇，而 非仅仅限于人生的早期阶段。2 “超前教育”和“神童教育”都把识字作为主要目标之一， 提出了“ 0岁扫盲，3岁读书”。与学前期儿童应首先发展口语相违背。

3 “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的

效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。 总之，“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发 展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。 你认 为怎样才能成为一名优秀的专业化幼儿教师 （1）幼儿教师的知识结构；（2 ）幼儿教师的能力结构；1观察和了解儿童的能力；2 设计教育活动的能力；3组织管理能力；4幼儿行为辅导能力；5与幼儿沟通的能力；6与家长沟通的能力；7独立思维和创造的 能力；8适应新环境的能力；9反思能力。【（1）专业知识（2）自身的修养：（3）正确的儿童观教育观。 】 班级对幼儿的影 响 1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往； 2.促进了幼儿之间的相互学习； 3. 有利于培养幼儿的集体观念； 4.幼儿班集体使幼 儿产


生对班级的归属感； 5.为幼儿提供了表达自我和交流的机会； 6 为幼儿之间提供了观念共享的环境 中班班级生活的指导 ： ①以游戏为班级教育活动的主要形式，加强对幼儿游戏的组织与引导，为幼儿在班级开展各种游戏活动创造充分的条件②通过 班级活动，培养幼儿的任务意识和责任感③重视幼儿通过各种方式积极表达自我，重视幼儿对班级活动的建议与想法，关注幼 儿在班级活动中的表现④帮助幼儿理解自己与班级的关系⑤建立值日生制度。 大班班级生活的指导：①通过维护班级规则和荣 誉，引导幼儿集体意识的发展②积极引导幼儿间的协商、合作、分享③鼓励幼儿负责任地担任一些班级事物，协助教师做一切 力所能及的事情④鼓励幼儿发表对班级的建议与想法，并积极采纳幼儿的合理⑤合理组织和指导大班幼儿参与幼儿园中、小班 幼儿的活动⑥通过各种方式帮助幼儿了解小学教育的形式，理解小学教育活动的要求，并在班级活动中逐渐使幼儿感受小学的 学习生活方式和要求。（4）混合班：①以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发展的需要②促进不同年龄幼儿之间相互认 识和理解，适当参与彼此和活动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩子

因人施教基本原则： 1、智力 2、学习 教学形式 3、气质 4、兴趣需要，从他们的实际出发，提供是何其接受能力和学习速度的 教育活动 5、权利 多自由选择开放式教育活动。 个别化教学活动的指导： 提供详细反馈、强化、教授提出和给予建议、提问。 托幼机构教育质量构成因素 ：班级规模、是有比例、教师的受教育程度和受培训情况、教师的稳定性、动态因素 学前教育理论 基本观点：发展的整体性、反战的多因素相互作用观、学习与发展的幼儿主体观、教育促进和参与发展的教育作用观、活动室 教与学的共同基础的教育途径观 班级的意义：班级执行着计划、安排和组织基本的保育和教育活动，是幼儿园保教工作的基本 单位；幼儿班级是幼儿园整体的有机组成部分，实质性幼儿园各项措施的基本行动组织 -多元智能理论： 以幼儿为中心，将幼儿 及其天赋联系起来，培养了幼儿的学习兴趣，并透过幼儿发起并完成自选的主题计划以培养起自发的学习技能，注重个体差异， 充分考虑其优势智慧，因材施教，通过观察幼儿解决问题及应用知识的方式，采取不同教学方法，唯有而提供和发展七种智慧 的机会。

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