儿童书籍读书笔记

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儿童书籍读书笔记

翻开第一章，名人的言论让我大吃一惊，我模糊知道“三岁看大，七岁看老”，不知道托尔斯泰也说：如今的我距五岁的我不过一步之差，而从新生儿到五岁的我却是万里之遥。前苏联教育家马卡连柯曾指出：教育的基础主要是在5岁以前奠定的`，它占整个教育过程的90%，在这以后教育还要连续进行，人进一步成长，开花、结果。而您细心培育的花朵在5岁以前就已经绽放了!

如此说来，我们幼儿教育何等重要!幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长期的影响(洛克)。得谨慎我们的每一个教育行为埃

本书的主编是北京师范高校庞丽娟老师，庞老师是学前教育界的知名人士。基于庞老师本人和国内外的大量讨论成果，围绕老师与儿童进展的内在关系及其作用机制，深化探讨、分析了老师在儿童进展中的作用。老师角色的内涵及其功能，师生双向影响与互动，及老师教育素养的促进和儿童进展指导力量的提高等重要理论与实践问题。

在求学时，学前教育的书籍〔学习〕了许多许多，从事幼儿教育快半年了，也积累了许多的阅历，有了自己不完善的教育、教学的方式方法。如今来拜读此著作，让我融入了新的教育理念来完善老师自身，提高业务水平的方向指导和牢靠根据。

在第六章中第三节提到了师生互动的内容，文章中说“在师生互动中，老师强调儿童行为表现主动，但并不鼓舞儿童表达出来，经



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常发觉幼儿向老师发出以表白为内容的互动，老师往往赐予儿童的是中性甚至是消极的反溃”不由得让我想起了记得有一次组织一个有〔关于〕“水”的活动，一个小伴侣在“玩水”的时候不当心把水泼到了桌子上，他就用手去擦，擦着擦着他兴奋的喊：“我画了一条鱼了。”他这一喊，迎来了几位小伴侣，并使这一举动快速扩大一一别的小伴侣用手指蘸上水在桌上画起了花、云等图案。虽然这样的举动已经脱离于老师预设目标之外，但是对儿童进展的指导可以从各个方面、各种途径落实。我没有订正，也没有熟视无睹，而是用赞同的目光观看着他们，重新调整预设目标，并供应材料，主动跟进，以迎合孩子的需要。作为幼儿老师，应当有很强的随机教育、指导力量，以促进儿童的全面进展。

关于“水”的那个活动，在师生互动中孩子成为了主体。其实通常会消失上述状况的大多是嬉戏时间，老师对于儿童的互动，多半止于外表肤浅的一层，但“劝慰、抚慰或表示关怀、与儿童共同嬉戏或沟通、解决冲突和让儿童关心做事情消失得很少”，多数状况下老师所站的位置都过高于儿童，太强调儿童在班上“静”了。

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