一日生活中的过渡环节指导心得

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一日生活中的过渡环节指导心得

过渡环节表面上看起来是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立的发挥积极的教育价值，更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”我们可以利用一日生活中的过渡环节，将它当作教育的资源，而且是独特的、同其他生活环节一样有着重大意义的资源，而不是作为一种需要加以消极避免的误区。

在具有一定时间长度的过渡环节中，我们可以通过一些小窍门充分积极的利用起来。例如：

讲故事。故事之所以能够适合这里的需要，是由于故事和游戏一样，本身不是正式的教学活动，但又可以实现一定的教学目的；而且它们在体裁上、篇幅上可以进行自由的选择和调整；最后还因为它们都是现成的教学资源。

做游戏。教师将过度环节中的等待，替代转化成为了游戏中的等待；但是过度环节中的等待是不合理等待，而游戏中的等待却是合理等待，是“轮流”这一规则所提出的必然要求。所以通过这一巧妙的“移花接木”技术，教师就将矛盾消除于无形之中了。同时这种消除并不只是消极的转移或减少，因为一切由教师有意识地加以选择和设计的游戏，都具有（或应当具有）积极的学习、发展和心理体验的价值。

自由谈话。科学的教学工作，在许多方面都注意收集幼儿相关的经验基础，了解他们在有关方面的兴趣。其中一个十分有效的方法，就是教师和幼儿之间进行的、有一定主题的、但同时又是发散性的、自由联想性的谈话。这种谈话除了应有一定的主题这一限制外，在其他方面都是很随意的。比如它可以随时开始随时结束，它只是通过过程来达到了了解的目的而不要求任何明确的结论，等等。

除了上述小活动以外，教师还可以在过渡环节中随机的穿插“讲一些笑话”，和幼儿一起“猜一些小谜语”，或者“做手指游戏”等等。

它们的进行过程是轻松随意的、场面是活泼的，是教师有意识渗透的教育意图在内，但是又不是一定要追求一个明确的结果；它们都不是线性的，可以重复，也可以随时中断。

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