幼儿文学作品的情商教育功能

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幼儿文学作品的情商教育功能

一、幼儿文学作品能为幼儿识别情绪提供大量的学习资源

提高幼儿识别情绪的能力是幼儿情商教育的基本内容。幼儿识别情绪的能力需要在具体的情绪情境中培养,面对具体的情绪角色,通过教师引导幼儿进行“观察”、“联想”、“判断”等积极的智力运作而逐步提高。幼儿文学作品蕴含丰富的情绪情境和多样的情绪角色,能为幼儿识别理解情绪提供大量的资源。我们可以借助幼儿文学作品,启发引导幼儿开展积极的心智活动,让幼儿在感知每一个角色的内心活动和情感变化中逐步提高识别理解情绪的能力。



如,我们可以借助幼儿读本《我好难过》,引导幼儿观察小天竺鼠的表情、神态、动作和小天竺鼠周围的具体情境,寻找与小天竺鼠的表情、神态、动作相关的情绪线索,启发幼儿联系自身的生活经验进行联想和推断,使幼儿对小天竺鼠原先的孤单无聊的“难过”情绪、产生情绪的原因和后来“不感到难过”的情绪,以及情绪转化的原因达到识别与理解。



又如,我们可以借助幼儿故事《两只笨狗熊》,引导幼儿通过积极的智力运作,逐步识别与理解故事中狐狸大婶的真实情绪欲望,提高幼儿对情绪伪装性的辨别能力。具体实践时,我们采用两段式的方法来引导幼儿理解:第一段是说到“噢,你们是怕分得不公平,让大婶来帮你们分”(狐狸的语言)时,教师暂停讲述,引导幼儿讨论“狐狸大婶是个怎样的人?”这时,大多数幼儿都认为,狐狸大婶很好,很热心,很愿意帮助哥儿俩。第二段是讲述完整个故事,教师再引导幼儿讨论“狐狸大婶是个怎样的人?”我们观察到,由于故事具有形象生动的特点,容易唤起幼儿的再造想象,当幼儿听到狐狸大婶说“你们别着急,瞧,这块大一点儿吧,我咬它一口。狐狸大婶张大嘴巴,啊呜咬了一口”和狐狸大婶说“你们急什么呀,那块大了,我再咬它一口吧。狐狸大婶张大嘴巴又啊呜咬了一口”时,就有不少幼儿似乎对狐狸大婶热心助人的情感态度产生了怀疑。最后,听到狐狸大婶把只剩下小手指头那么一丁点儿大的干面包分给大黑和小黑且还说“吃吧,吃吧,吃得饱饱的”时,幼儿便有了更清楚地认识。这时,大多数幼儿都知道,狐狸大婶很狡猾,它其实一开始就很想吃干面包,但是故意装作关心人、愿意帮助人的样子来骗两只狗熊,最后把干面包吃得只剩下小手指头那么一丁点儿大。在此过程中,幼儿识别情绪伪装性的能力得到了一次实际的训练。



二、幼儿文学作品能为幼儿调控情绪提供大量的范例

提高幼儿调节控制情绪的能力是幼儿情商教育的又一基本内容。一个人对情绪进行调节控制时,往往需要运用一些自我转移策略,但幼儿知识经验不足,他们缺乏相应的应对策略。因此,指导幼儿学习掌握一些能有效帮助调节控制情绪的自我转移策略,是培养幼儿情绪调控能力的实践重点。幼儿文学作品内容丰富,在生动有趣的内容和情节中,角色的行为、动态、情绪的演变往往会以润物细无声的方式让幼儿学会许多控制自我情绪的方法。我们可以根据实际需要,选择相应的作品对幼儿进行引导学习。






如:很多幼儿害怕打雷、黑暗等,并且不知该如何去战胜这种害怕,因为他们还未学会与消极情绪抗衡的办法。针对此,我们选择了《小猪的野餐》的故事与幼儿一起分享。这个故事的主要内容是:小猪害怕打雷,听到打雷的声音,吓得躲到桌子底下。小熊告诉小猪,打雷就像天空在打鼓,并利用屋子里的餐具,和着打雷的声音,打击节奏给小猪听。小猪开始忘记害怕,尝试探出头来。可是,小猪不一会儿又想起了害怕,躲了起来,嘴里还直嚷嚷:“知道自己不害怕是一回事,真正不害怕又是一回事!”小熊进行了各种尝试,最后通过数数帮助小猪战胜了害怕。因为小猪学会了一种战胜害怕的办法:一听到雷声就数1、2、3……,数的数量越多,表示雷离自己越来越远了,就不用害怕了。显然,这个文学作品通过生动的故事情节,把自我调节控制消极情绪的方法告诉了幼儿,使幼儿觉得真实、可信,乐意接受。



又如,在幼儿生活中,“难过”这种负面情绪产生的概率大,发生的频率高。我们就选择了幼儿读本《我好难过》,引导幼儿寻找线索、理解角色、理解情节,让努力赶走原来的“难过”、心情变得好起来的小天竺鼠,成为幼儿积极面对不良情绪的学习榜样。让小天竺鼠所做的“告诉朋友”、“哭一哭”、“做有趣的事情——荡千秋、画画、和好朋友一起玩游戏”等等,成为幼儿调节控制情绪的方法范例。



三、幼儿文学作品能为幼儿学习表达情绪提供大量的机会

提高幼儿表达情绪的能力也是幼儿情商教育的基本内容。是否敢于表达情绪和是否善于表达情绪是体现一个人情绪表达能力的两个主要方面,在实际的情景中引导幼儿大胆地、恰当地表达情绪是我们培养幼儿表达情绪能力的重要途径。幼儿文学作品对幼儿有着极大的情感情绪感染力,很容易使幼儿置身于情感情绪的情景中,让幼儿有许多学习表达情绪的机会。对于幼儿来说,幼儿文学作品无疑是提高其表达情绪能力的助推器。



如,我们曾经选择新西兰作家特雷西.莫洛尼的图画书《我很善良》供幼儿阅读。阅读作品后,教师用“这是一只善良的小兔吗?它在别人需要帮助的时候是怎样做的?你也想做一个善良的人吗?那么你想怎样做?” 等话题与幼儿进行交流,幼儿便会很积极地表达自己的想法:有的说愿意像小兔一样给伤心的好朋友一个大大的拥抱,有的说妈妈下班回家时会笑眯眯地倒杯水给妈妈喝,有的说如果人家是不小心就不会对他生气等等。接着,教师鼓励幼儿进行想象,学习把自己对别人的爱、感谢、原谅、关心等情感情绪说出来甚至大胆地用动作表示出来。此时,幼儿表现得很自然,也很投入。



又如,散文欣赏《我好快乐》其中的一段:“……当我快乐的时候,我会一直面带微笑,觉得这个世界真是好美妙。我会不停地笑呀笑呀,笑疼了肚子,笑弯了腰。哈哈哈,就是这样!笑的感觉真好……”教师富有感情地朗诵之后,请幼儿选出这段文字里最能表达快乐的词汇,有的幼儿选择“微笑”,有的选择“笑弯了腰”,还有的选择了“哈哈哈”。接着,教师请幼儿自由模仿和表现各种“笑”的表情和动作:有的幼儿腼腆地微笑,还不好意思地捂住了嘴;有的则笑得前俯后仰、合不拢嘴……在此基础上,教师又进一步将文学作品向现实生活拓展,引导幼儿学习如何利用“笑”来表达对他人的友好。

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