以人为本,德育为先,知、情、行的辩证统一

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以人为本，德育为先，知、情、行的辩证统一

本文从当今德育教育中情感教育起着举足轻重的作用，而德育工作者应以理服人，以人为本，以情感人，以知、行启发人。本文运用实例和道理，分析德育过程中，应如何做到以情育情，以情动人；以知育情，以情促知；以行育情，以情导行，从而阐述知、情、行三者之间的相互关系，相互影响，互相促进，相互转化的，不可缺少的。德育过程要达到好的效果，必须做到知、情、行辩证统一，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。教育本身是一项系统工程，德育工作者应不断地完善自我，用全部心血去热爱自己的事业，直至象蜡烛一样……



标签：以情育情；以情动人；以知育情；以情导行

德育教育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变化极大的过程，是我们教育工作者用社会所要求的品行规范影响的受教育者，启发他们自觉地接受教育，形成教育者所期盼的思想品德过程。笔者认为，德育教育中只有能做到知、情、行的统一，才能做到预期的德育效果。



知、情、行的辩证统一是彼此的关系，相互促进影响，互相转化的。一般地说：“知”的培养是基础；“行”的实现是关键的标志；“情”起着中介和“催化剂”的作用。因此，学生思想品德的培养是“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。



在当前教育阶段，以人为本，德育为先，思想品德教育只考虑认识过程是远远不够的，我们学校的教育过程，通过班会或团队活动向同学们正面宣传提倡什么。限制什么，禁止什么是需要的，必行的，但抓住时机，创设自然融洽的环境，努力去激发学生自我的“内应力”与道德情感则是另一回事。在校内，教室是学生接受思想品德教育的主要场所。教师在这场面有的通过别开生面的班队活动；有的则是挖掘学科自身的教育因素；有的另是根据学生个性与心理特征，因势利导，达到各种教育预期目标。但也应看到的是，由于对学生“主体需求是内化的原动力”这一点认识不足，在如何把社会首先规范内化为学生自己的品质方面研究不够，我们的某些方面教育就显得脆弱与生硬。德育为先，学生在那种正面教育场合，有时很难放开自己，他们经常只是先意识被动接受者，即使安排有学生在活动中发言所说，可这言之的也常是此刻我应该说些什么好？而非内心真实所感受，不能期望这种形式会达到很好的效果。其实呀！真能触到学生灵魂的教育常常是不露痕迹的。它不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情境中。因此，进行情感教育，是德育工作者打开学生心菲的启动器，是“知”与“行”的中介和“催化剂”。



1. 以知育情，以情促知

我们知道，以人为本，如果只单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不但之以说理，也难以使学生产生有所有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”便是这个道理。因此，德育为先，作为教师特别是班主任




工作应着力于提高学生的道德认识，使他们知道应该怎么做。正如发生在我国的大学生马家爵凶杀惊震案，震憾了整个教育界，此更使我们意识到了以知育情，以情育知的重要性。因而在我们的教育之中，经常趁机会让学生观看电视，收集有关新闻报道，了解一些正确的有价值意义的人生之哲理，在班上阅读，使学生认识到知识的重要性，以增强他们的法律意识，知道用法律武器来保护自己的权益，更要知道用法律来管制自己的行为，而绝不能以身试法。这样，对学生进行的则是一次有血有肉的法治教育。由此可说，认识越丰富，明理就越深，情感就会越深厚。



2. 以情育情，以情动人

当今，情感缺乏已经成为道德教育的顽症，正如伟大的思想家苏霍姆林斯基所说：“没有情感的道德就会变成干燥苍白的空话，只能培养出伪君子”。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更应该对学生心灵的激励。作为教育工作者要以育人为已任，德育为范，应当重视情感教育的作用。对学生充满爱的情感，真诚地、体贴地对待自己的学生。因此情感的一个重要特点是具有感染性。也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样或之与相联系的情绪。就如我们现在教学的这个班有两名男学生因小事发生口角，继而用恶语伤人，在班上掀起轩然大波。事后，我不是武断的各挨五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况，并抓住这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等经典著作，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生们情绪此时太高涨，竟相参与。当活动进行到高潮时，我正式地在黑板上写上“大家庭中的你、我、他”。紧跟着录音机里传出了，《相关相爱》的歌曲，再一次引起了全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，这两位同学不约而同地走上了讲台，双手紧紧地拥握在一起……



通过本次班会的交流，同学们认识到同学间要相互“包容”，只有团结一条心，班集体这条“大船”才能顺利地到达成功的彼岸。而且，是增强了集体的凝聚力，形成团结向上的班风。由此可见，情感是相互的，班主任、教育者热爱学生必然会得到学生爱的反馈。这种师生情感之间爱的交融，有利于我们班主任的教育要求转化为学生的自觉行动。教育者、班主任的爱会激发学生积极情绪，使其受到鼓舞，感到温暖，对前途充满信心，从而积极向上。反之，教育者、班主任的厌恶和责难，往往会使他们感到这是社会对他们的排斥、否定，因而容易产生一种抵触的情绪而拒绝接受班主任、老师的教育，这就说明，班主任及老师的爱心，作为一种情感的力量，能够转化为推动学生前进的心理动力，即达到以情动人。



3. 以行育情，以情导行

教育的经验告诉我们，情感的另一特点是实践性，实践是情感形成和转变的基础，也是推动情感发展的动力，育人为本，德育为先，所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意去实践，从而形成了自觉行为。正如我们班的学生成龙同学，刚入校时成绩较差，经常迟到、早退，听课总是心不在焉，常上课吃东西，看漫画，受到过

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