幼儿园自然生活课程疑问

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幼儿园自然生活课程疑问



在自然生活中，“环境”就是幼儿观察和探究的内容，是激发幼儿乐于欣赏、观察、探究、坚持管理的最主要因素。但在实践中，我们看到幼儿园的自然生活更多还只是起到美化和摆设的作用，而其最重要的探究价值远没有被真正的挖掘和利用。目前，自然生活环境创设中存在的问题，主要表现如下：

1、材料比较单一

在幼儿园班里的自然生活中，我们远远望去是绿油油的一片。走近一看，各种植物养得很好，摆放地整整齐齐，十分美观。但是细数一下，十几盆的植物同类的很多，绿萝就占了一大半，还有吊兰，虽然有银边吊兰和银心吊兰之分，但是摆放的很高，幼儿也很少能够观察到，也就很自然的成为了摆设。

自然生活中的绿叶植物占了大多数，开花的植物很少，更不用说让幼儿做对比性观察了。自然生活中的小动物也是常年不变的乌龟和金鱼两种，更有甚者金鱼不易养，就留乌龟一种小动物了。标本类主要就摆些豆类和干树叶。表面上看着好像东西很多，但是品种不突出，缺乏分类摆放意识，更没有主题和重点。

2、年龄特点不突出

在调查中我们发现，自然生活的动植物在小、中、大班摆放的品种几乎都一样，材料内容几乎都差不多，年龄特点不突出，层次也不够鲜明。每个班级所投放的材料和种类大致相同，绿叶植物占大多半，环境创设也不尽人意，都是认识动植物的名称、习性等，缺少幼儿探索的过程

只有通过探究活动才能激发幼儿对自然生活的关注和兴趣。在不同的年龄阶段幼儿的身心发展特点和水平都存在差异性，如果所投放的材料不符合幼儿的年龄特点，自然生活的创设就脱离了它的初衷，失去了教育意义。小班幼儿会因为太难而望而却步，失去自信。中班幼儿会因为不喜欢而失去兴趣。大班幼儿会因为过于简单而不屑于尝试，最终导致自然生活无人问津。

3、幼儿参与管理较少

在幼儿自主选择活动区活动时，我们很难看到幼儿会主动选择自然生活进行观察记录。在幼儿心中，自然生活只是摆在班中的陈设，究其原因，日常生活中都是保育老师在照顾动植物，只有少数幼儿还是在老师的督促下才会给植物浇浇


水。

只有班中有新植物时，幼儿才会争抢照顾，但是也持续不了几天，孩子们就忘却了他们的新朋友。带来的小动物也是两三天新鲜抢着喂食，等到了打扫时就没人愿意去干了，过些日子就任其自生自灭了。再有幼儿的管理有的是在老师的强制要求下完成的，幼儿会产生逆反心理，更不愿意去自然生活了。

4、教师的指导不够

一些时候，老师没有很好地抓住教育契机。在幼儿对自然生活的某一动物或植物产生兴趣时，没有及时地给予引导，并让幼儿对此探索下去；当幼儿提出问题时，老师不能及时解答，或一味的回避问题，更有的老师甚至批评孩子说“你哪那么多问题”，导致幼儿便对此失去了兴趣。

有的幼儿教师虽然能够指导幼儿，但也是指导不到位，对幼儿的教育也是浮于表面，简单地告诉幼儿动植物的名称及其表面特征，不能更深一步地进行指导，幼儿的认知不能得到满足，探究能力更得不到提升。其实有些老师对自然生活的关注度也不是很高，这就导致幼儿对自然生活也不感兴趣。老师的科学理论缺乏，不能满足幼儿的求知欲。

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