幼儿教师教育行为的观察分析与指导

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幼儿教师教育行为的观察分析与指导

作者：符学

来源：《早期教育(教师版)》2017年第05期

幼儿教师的教育行为是其教育观、儿童观的一种表达，正确的教育观、儿童观对教育效果、幼儿学习与发展都有着重要意义。作为幼儿园管理者，我们需要不断地探究、分析教师的教育行为并做出正确的引领。下面我以大班“种山芋”活动中的所见、所闻为例，并从幼儿教师专业标准的角度来深入地分析与思考，从而来触动教师、引领成长。 一、“以幼儿为本”的专业理念往往被忽视——“叫保育员阿姨帮忙拔草” 实况记录：

暑假过后，在一次与大班教师的随意交谈中，一位年轻教师说：“我们种的山芋地里长满了草，要叫保育员阿姨去拔一下了。”她边说边有意识地看了看我，希望能得到园部的支持与安排。“哦，是吗？你很关心我们的种植园地。”听了我的话她露出一丝羞涩的微笑。“不过，你觉得这些草应该叫保育员来拔吗？”被我这一问，该教师愣住了。教研组长反应较快，说道：“让孩子们来拔吧。”“对，可以开展一次拔草活动”，有教师附和着。“是的，能够让幼儿参与的活动，我们都尽可能安排，要时刻考虑到幼儿。”我说。 分析与指导：

仔细分析上述案例中每位教师的言行，可以发现他们存在着不同的教育理念。年轻教师关心幼儿园环境的精神值得肯定和表扬，但在拔草这一事件中，她首先考虑到的是由成人来完成，并没有抓住这一教育契机，引导幼儿参与活动，让幼儿成为活动的主体，这是一种轻“幼儿为本”的教育理念。而教研组长等比较有经验的教师意识到问题的存在，于是马上有所调整，体现出一种积极的教育观、儿童观。

为进一步加深“以幼儿为本”的教育理念，并能将其灵活运用于教育实践，我采取了以下措施：首先，就以上案例开展教研活动，引导教师共同交流，大家各抒己见，通过探讨发现其实教师们对于“以幼儿为本”的理念是非常熟悉和理解的，但实践中不能灵活运用，应该是专业能力不娴熟导致的。接着，我建议：一是扎实开展课程审议，新老教师之间、骨干教师和发展期教师之间要经常分享交流经验，共同进步；二是增强典型案例的交流活动，以正式或非正式的方式开展。

二、“尊重关爱每一位幼儿的职业态度有待加强——“怎么只有一部分幼儿在拔草” 实况记录：

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