幼儿体育活动的问题与建议

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幼儿体育活动的问题与建议

作者：韩晓志

来源：《广东教学报·教育综合》2019年第56期

一、大环境思考下的幼儿体育 1.学校体育背景环境

动商研究中心文章中提出，社会调查显示，儿童出现太多“手机控”“眼镜”“小胖墩”的情形。基于此，“全国亿万学生阳光体育运动”于2007年4月开展来，然而据报道，至今开展11周年了。也难阻止青少年体质连续30年下滑。清华大学强制体育必修课政策，对学生体质促进有明显效果，全国各大高校也纷纷效仿。引发各界的思考，发现健康的意识发展、以及强制执行的体育，在某种程度上像“治病救人”。十四年的学校体育课，却没有培养出运动的兴趣与习惯。幼儿阶段的三年时间，体育能为幼儿做些什么呢？ 2.幼儿教育背景环境

弗洛伊德的童年影响人一生、传统俗语“三岁定八十”的观点，幼儿教师肩负着人生启蒙阶段的体质、品质的培养。关注度高，舆论导向、政策制定、社会焦点、家长关注，都集中在幼儿教育上；像聚光灯下一场不成熟的表演，每个人都紧张、怕犯错。关注度是动力也是压力，表现在，保护与发展两方面。然而压力下，更多选择小心翼翼的保护，导致很多活动不去参与。另外幼儿体育科研滞后，少有研究能够与幼儿教育对接。我们的发展大多集中在学校体育的大浪中随波前进，缺乏自主性。 二、问题呈现 1.政策指引，错误解读

在政策性文件的指引下，一切活动遵从幼儿教育理论。在解读政策与执行上出现“一刀切”。据调查，周围对“比赛”理解为例，《幼儿园教育指导纲要》中指出“健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的規律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。”“一刀切”在“比赛”，不允许举办“比赛”，却忽视其重点是“有损幼儿健康”的修饰语。政策的制定初衷不是给幼儿活动一个尺度，但聚光灯下的幼儿园工作，热切需要尺度依据，导致很多体育活动“一刀切”。

幼儿体育自主性发展不足，导致教师自主性盲从，自身发展需要科研作为基础，例如掌握利害性，何为利、害？适合的强度、量，适合的内容、形式？关于此类研究较少，大多集中何种运动形式有益于幼儿的经验总结类为主。关于有害形式，局限于简单言语理论提过，没有实证来证实。通过实地调查了解，很多有害形式开展也是当下不能表现，导致有些不合理形式仍在进行。

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