基地评估标准

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基地评估标准



附件 2



绍兴市学科基地培养学校评估标准





评估工程

学科课程建设规划





工程标准



工程评定

A：课程建设规划能表达学校特点和学科 特点，操作性强，已形成局部课程群， 全局部学生满意。 B: 课程规划能初步体

评估方法或门路 ( 参照〕



①学科课程建设规划紧扣学校办学理念和培养目 标，有自己的特点与亮点； 为核心的课程群支撑， 源实质及学科教课实质；

经过查阅学科课程建设规划，



并联合现场评估 ( 听取

) 等获

②有以学科特点或特点

报告、查阅资料、听巡课、师生个人访谈等 取的信息，进行综合研判后评论。



且课程群的建设切合学校生

③ 规划实行步骤清楚、 策 现学校特点和学科特点，已形成学科课



略清楚、路径畅达，操作性强、保障有力、完成度 高。









程群，有较强的操作性，全局部学生比 较满意。 C: 有课程方案，但与学校特点 联系不大，缺少课程群支持，操作性不 强。

A： 3 门及以上。 B： 2 门。 C： 1 门或无 市级精选课程。



特点选修课程数目



特点选修课程的主要标记是： ①课程教材被其余学

经过：①查阅与本工程标准中有关的档案资料；②学生个人访谈；③现场核查有关旁证原件、证明、



校直接采用； ②以示范课、 观摩课的形式对外开放； ③课程开发的有关教师为其余学校课程开发供给 各样形式的咨询； ④形成自己的特点课程品牌， 已获取学生、 同行或社会认同； ⑤有必定数目的市 级及以上精选课程。











文件、媒体报导 ( 非广告宣传意义 ) 等档案资料等获守信息后研判并评论。



并



教师专业睁开 校本教研睁开状况



①有学科教师专业睁开培训三年规划， 度工作方案中予以落实 养的明确要乞降详细安排

并在学校年 A：切合评估标准中的①②， 且有丰富的 教研活动载体、 成就及档案资料的累积； B：切合评估标准中的①②， 资料累积欠 缺。 C：虽有教师专业睁开规划，但无常 态化校本教研。

A：有工程、 ①②③状态优秀、④有一项 以上成就获县级或市级及以上奖赏或推 广或介绍沟通经验。 B：有工程、①②③ 状态一般、④有一项以上成就在全校推

经过：①查阅学科教师培养培训规划及近二年年度教研方案与总结；②查阅学科校本培训或学科校本教研睁开状况齐集等档案资料；③教师个人访谈等获守信息后研判并评论。



( 要求含有：教师培训、培 ) ；②学科校本教研常态

学科核心问题或



化，有环绕学科课程建设与实行、

疑难问题等课题而按期睁开的学科校本商讨活动。 学校推动学科讲堂教课方式改革， 境，让教师探究创新讲堂教课方式，

讲堂教课方式改革的 现状及获得的成就



在创造改革的环

指导教师提升



经过：①听取学校介绍、查察自评报告；②查察反应该学科教课方式改革、教课模式、教育方法和教课手段改革现状的有关过程性档案；③随堂听课，认识讲堂改革的实质推动状况；④查当作果获奖相

讲堂教课水平，关注学生成长等方面①工作力度 大； ②有学科整体性讲堂推动研究工程；

③目前的


基地评估标准





讲堂商讨状态优秀 ( 考量点：环境创造、参加面、 踊跃性、 教课方式的有效度、 讲堂教课水平的提升 度等 ) ；④与讲堂改革有关的获奖状况 有科学、 合理的学科课程校本化实行方案， 方案已在详细教课中予以实行，并睁开商讨。









广。C：无整体性学科讲堂改革研究工程， 无讲堂研究成就，学科商讨氛围、状态 不好。







关获奖证书或文件； ⑤ 教师个人访谈等获守信息后 研判并评论。



课程的校本化实行



且关注 A：方案详细，操作性强。 且有详细的课 程校本化商讨与实行； 施，但缺少睁开商讨； 实行，无商讨。



经过：①听取学校介绍、查察自评报告；②查察反 映课程校本化实行的有关过程性档案；③有关获奖 证书或文件；④随堂听课或教师个人访谈等获守信 息后研判并评论。

经过：①查阅并批准有关反应学科教课科研工作是 否对接学校特点创办和深入课改，教育科研工程是 否切近教课实质，拥有先进性、多样性等特点：体



B：有方案，有实 C：有方案，但无



教育科研水平



学校的学科教科研工程能联系本校学科教课实质， 能对特点创办和深入课改起到引领作用。 研工程拥有针对性和必定的引领性、

①教课科

A：评估标准中的①②③三项均属显然， 且切合规定指标。 B：评估标准中有 1-2

多样性； ②学 项属显然。 C：①②③三项收效均不显然。









科教师参加面较广〔 60%以上教师有绍兴市二等奖 以上学科教科研获奖，如课题、教改工程、论文获 奖或发布、教课评选、学科比赛等〕

此刻学校层面上的 ?高度? ( 指层次高 ) 、?厚度? ( 指 层次多而丰富 ) ；在教师层面上个体的 ?广度? 参加面 ) 、?‘实’度? ( 指?草根? ) 的荣誉、经验交 流或推行与成就的证明、文件等档案资料；②教师 个人访谈等测评结果获守信息后研判并评论。



( 指

；③科研成就



有实效。学科每个备课组起码有一项科研成就获取 绍兴市级及以上荣誉， 或在绍兴市级及以上教研活 动中作经验沟通或推行。





学科整体水平





学科在县〔市、区〕域 ( 或以上 ) 范围内处于当先水 平，并有必定的影响力。学校的课程系统建设、制 度建设在市内有示范作用。







A：处于当先水平， 且影响力大， 有市级 及以上层面荣誉或经验介绍

(或沟通 )。

经过：①查阅并批准有关反应学科水平在县〔市、



区〕域 ( 或以上 ) 范围内处于当先水平，并有必定的 影响力的荣誉、经验沟通或推行与成就的证明、文 件等档案资料；②参照满意度测评学生卷有关问题 测评结果等获守信息后研判并评论。

经过：①查阅学科资源建设状况；②实地踏看等获 守信息后研判并评论。



B：处于当先水平， 影响力一般。 有县级 层面荣誉或经验介绍

( 或沟通 ) 。C：缺少

地区层面学科示范作用和影响力。 A：学科资源库丰富、完美，

有学科专用

教课场所条件与资源



有完美的学科资源库；有学科专用教室。









教室； B. 有学科资源库，无学科专用教 室； C. 学科资源建设短缺，无学科专用 教室。

说明：以上评估结论中若有三项为 C 等，那么为不达标。

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