易地扶贫搬迁留守儿童心理健康状况与教育对策

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易地扶贫搬迁留守儿童心理健康状况与教育对策

摘要：对于很多易地扶贫搬迁地域留守儿童而言，其面临的成长环境与受教育环境，使得其心理健康状况已成为社会各界普遍关注的重点。一方面，面对陌生的生活环境，很多易地扶贫搬迁留守儿童不得不在思想、认识、发展上重新审视自己的认知夙愿与发展需要，既要克服心理上的落差，又徘徊于抉择与彷徨的边缘，心理问题日渐凸显，内心孤寂与日俱增。另一方面，面对学习挑战、内心冲动、思想误区，很难找到适合自己的倾诉对象与排解环境，久而久之，诸如自卑、任性、孤僻、厌学等不良心理滋生蔓延。针对易地扶贫搬迁留守儿童在心理健康方面所面临的困惑与挑战，教师应该从学生认知实际出发，加强对易地扶贫搬迁留守儿童心理健康状况的研究与分析，积极探寻对策，切实拓宽路径，科学整合资源，为提升易地扶贫搬迁留守儿童心理健康状况，帮助其走出心理阴霾，开启全新发展旅途而奠基铺路。

关键词：易地扶贫搬迁留守儿童；心理健康状况；教育对策

进入新时代，随着城市化进程的加剧，更多易地扶贫搬迁留守儿童融入城市。但是，面对经济、生活等方面诸多因素的束缚，绝大多数易地扶贫搬迁留守儿童只能由教师代为教育、引导，或者寄养家庭由爷爷奶奶监护、陪伴。父母陪伴、关爱的缺失，家庭温暖、关爱的不足，心理、思想发展的欠缺，使得很多易地扶贫搬迁留守儿童在思想意识、性格特性上或多或少都存在一些问题。基于此，班主任应该立足易地扶贫搬迁留守儿童心理健康现状，并结合不同易地扶贫搬迁留守儿童的具体情况与发展夙愿，积极探寻教育对策，对其灵活应对、科学处理，让易地扶贫搬迁留守儿童确立最基本的判别意识，养成良好的成长习惯，在班主任的正确教育管理、有效帮扶指导、悉心关爱呵护下重拾成长自信，重获发展动力，重塑完美自我。尽快走出心理认识误区，以积极、健康、阳光的心境面对成长挑战，应对认知困惑，逐步实现自我。

一、易地扶贫搬迁留守儿童心理健康状况分析

受到诸多复杂因素的影响，使得很多易地扶贫搬迁留守儿童心理健康状况极不乐观，面临的挑战、困惑，暴露的问题、弊病也在日渐凸显。作为承担易地扶贫搬迁留守儿童教育与管理工作主体的班主任，其所面对的挑战更大，担负的压力更大。这使得易地扶贫搬迁留守儿童班主任必须从不同学生实际情况出发，积极探寻应对策略与变革路径，帮助每一个易地扶贫搬迁留守儿童尽快克服心理问题，塑造健康心理。

1.面对认知困惑，易地扶贫搬迁留守儿童心理健康问题日渐凸显

对于很多易地扶贫搬迁留守儿童而言，其在内心深处更渴望得到父母关爱、情感慰藉。但是，面对亲子聚少离多这一现实，使得绝大多数易地扶贫搬迁留守儿童在思想、心理方面都或多或少存在诸多问题。加强对于易地扶贫搬迁留守儿童家庭学生的教育和管理，也成为班主任工作中应该担负的主要责任。一方面，在易地扶贫搬迁留守儿童心理疏导上，教师需要承担的责任更多，对应的工作考验也在不断暴露；另一方面，在易地扶贫搬迁留守儿童教育引导上，教师需要考虑的因素更多，在管理教育上更应该慎重、灵活、多样，以促使易地扶贫搬迁留守儿童能够尽快树立自信，实现发展，并将由于父母关爱缺失所诱发的诸多心理问题及时予以排解，使得诸多暴露于隐性与显性层面的心理问题得以更好处理，科学应对。

2.面对发展需要，易地扶贫搬迁留守儿童教育管理困难逐步增强


众所周知，大多数易地扶贫搬迁留守儿童正处于心理、思想、意识发展期和成长期，自我意识强烈，个性夙愿显著，更希望在自由、民主、宽松、和谐的班级管理氛围中释放自我、表现自我。但是，针对这一特殊受教育群体，很多班主任的管理教育思想、班级管理观念依然难以顺应易地扶贫搬迁留守儿童发展、成长需求，在班级管理工作中往往以自我为中心，很少去征求一些易地扶贫搬迁留守儿童意见，尊重其发展意愿。长此以往，那些处于易地扶贫搬迁地域的留守儿童只能在被束缚、受限制的被动状态下参与教育与管理活动。由于其发展意愿被严重忽视，其在塑造健康心理、参与班级活动中的积极性、自觉性、主动性便难以彰显，对应的发展潜能自然难以得到有效开掘。很多存留于易地扶贫搬迁留守儿童心灵深处的问题、困惑、疑虑难以及时排解，无法充分调适。 二、应对易地扶贫搬迁留守儿童心理健康问题的有效教育对策

针对易地扶贫搬迁留守儿童在成长、发展中所存在的诸多问题与困惑，心理思想上所凸显的诸多弊病与疑难，教师应该引起重视和关注，并在极力寻求变革上下功夫，不断优化其教育措施，革新其教育思想，提升其教育质量，以促使易地扶贫搬迁留守儿童在科学、高效、多元、丰富的教育管理下更好提升自己，发展自己，重塑健康心理状态。

1.关注易地扶贫搬迁留守儿童思想情感动向，引导其走出心理误区

为了确保存留于易地扶贫搬迁留守儿童心理层面的诸多问题得以充分应对，教师应该从学生实际情况出发，多关注其心理变化、情感倾向、思想状态，并将针对性心理健康教育、思想教育、情感教育等渗透至其教育管理行为的方方面面，在平时的生活、学习、活动中给予更多关注。对于心理上存在问题的易地扶贫搬迁留守儿童，及时开导，多组织一些针对性的教育引导活动。必要时，可以和负责监管的爷爷、奶奶等一起参与其教育，促使这些孩子尽快走出心理误区，健康成长。对于思想上存在问题的易地扶贫搬迁留守儿童，应该加强剖析与观察，多了解不同思想问题诱发的原因，进而确立针对性教育方向，让其在循序渐进式教育管理中获得提升改变。对于情感比较脆弱、习惯不良的易地扶贫搬迁留守儿童，应该加强督促，适时进行精神鼓励，让其对改变不良意识状态，对于成长发展充满自信，带着积极而健康的心理状态面对生活挑战，开启知识学习。 2.满足易地扶贫搬迁留守儿童心理发展夙愿，带动其排解心理阴霾

经过长期观察调研发现，很多易地扶贫搬迁留守儿童普遍比较自卑，缺乏自信，自我定位不够精准。针对这一现状，如果继续沿用传统教育管理方式，势必难以难道预期。因此，班主任在平时的班级管理工作中，要及时关注、了解、洞察每一个易地扶贫搬迁留守儿童的心理变化和思想状态，适时走进起心灵深处，结合留守儿童需要，针对存在问题，少一点批评指责，多一些关爱呵护，让每一个易地扶贫搬迁留守儿童在班主任的关爱中感受到集体的温暖，进而敞开心扉，和班主任或者同学开展沟通交流，将自己的想法和诉求真切倾诉。随着教师教育、引导的深入，很多易地扶贫搬迁留守儿童便会逐步走出心理阴霾，重塑健康而积极的心理状态。 三、结论

总之，面对农村留守儿童教育管理中所出现的诸多问题、挑战、困惑，班主任应该予以重视并积极面对，并通过对其教育作用和管理艺术的发挥，针对不同问题的诱发原因和不良影响，积极探索、对症下药、寻求变革，以促使农村留守儿童在更加科学、丰富、多样的教育管理下，及时走出心理误区、思想困惑的束缚与禁锢，以全新状态、全新面貌面对生活。同时，在班主任的关爱与呵护下，


帮助其重拾成长自信，重塑健康心理，积极投身班级生活，实现更好发展成长。 参考文献：

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