阅读指导课《卖火柴的小女孩》教学反思

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阅读指导课《卖火柴的小女孩》教学反思

距离自己上回执教关于街道立项课题《读书笔记之摘录美词》好像一年多了，记不住时间久远与否了。时隔一年后，再次承接街道立项课题《小学生课外阅读习惯培养策略研究》之阅读指导课《卖火柴的小女孩》。想说时间好像教不会自己何为成长，何为老练。还是很紧张，以至于整堂课也在一个“快”字中渡过。

在拿到远贞老师布置的任务后，选了孩子比较喜欢的童话作为阅读指导的切入点，确定了丹麦童话大师安徒生的一篇几乎家喻户晓的童话著作《卖火柴的小女孩》，许多孩子包括我们教师在内，早在启蒙阶段就听过这个伤感的童话故事了。但是今天以教材的身份出现在学生的面前，故而这篇文章所承载的功能、对学生提出的要求就不一样了。孩子毕竟是孩子，听一个童话故事了解梗概情节容易，但是体悟文本，获得语言、方法和情感的学习、陶冶，还需要教师给予悉心引导，为他们架起通向文本的桥梁。

本节课我围绕对《卖火柴的小女孩》读书方法的指导，分为阅读文章四大法，1、了解作者背景；2、概括故事内容；3、感知人物形象；4、感悟故事结尾。帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

课堂的教授环节都紧紧围绕四大方法的讲授为主，如概括故事内容，采用读书单的形式呈现，读书单设置的问题紧紧抓住故事发生的时间、地点、人物，还有故事的起因、经过和结果，从而让学生知道采用提炼问题的方式可以更好地帮助自己知道故事的主要情节。又比如在感知故事结尾环节，我出示了安徒生童话的一组结尾，让同学们感受到原来童话更多的是想把美好的种子和对未来美好的希望播种在孩子心田上。

我作为仍在成长中，成长得不是很迅速的老师，一堂课上下来存在的问题就很多:1、切入点太大，一堂课在四大阅读文章方法上平均使力，导致孩子感悟不深，有点流于形式；2、在过渡语、对学生的评价语及对学生的引导方法不够到位，忽略学生课堂的生成，不擅长捕捉课堂的亮点与生成。

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