浅谈如何有效提升幼儿教师的观察能力

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浅谈如何有效提升幼儿教师的观察能力

作者：薛艳花

来源：《世纪之星·交流版》2017年第10期

[摘 要]观察是人们认识世界的一种方法。就幼儿教育来讲，观察是一种认识幼儿行为与学习的很好的方式，实践证明，只有对孩子进行足够的观察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的发展状况，了解孩子的问题所在，也才能更好的因材施教，帮助孩子以最适合他们的方式解决问题。所以观察能力对于幼儿教师来讲是必备的专业能力，本文对如何有效提升幼儿教师的观察能力做了研究。

[关键词]幼儿教师；观察能力；提升策略

美国《幼儿教育协会儿童早期教育职业准备标准》中提到，教师应“通过观察、记录和评价来帮助儿童及其家庭。”教师应“掌握并运用系统的观察、记录和其他有效的评价策略”。在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。蒙台梭利认为，“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，已决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”提升幼儿教师的观察能力既需要激发教师的专业自觉，加强教师有关观察知识和技能的学习与实践，也需要通过常态化的个体和集体反思机制，并通过园本研修得到专业引领，从而帮助幼儿教师有效提升自己的专业观察能力。 一、增强专业意识

意识是引发行动的心理机制，教师的观察意识即教师观察的敏感性和自觉性程度。观察意识是影响观察品质及其效果的内在机制之一。研究者认为，教师的观察意识可从以下几方面加以分析。一是教师的职业责任意识。教师所具有的教育观念以及所确定的教育目标、教育内容决定了教师对观察对象与观察内容的选择、观察范围与观察程度的控制与调节。二是教师的职业敏感度。职业敏感度是一种长期专业积累所形成的直觉，职业敏感度可促使教师对专业信息形成主动的警觉状态，也就是说，当相关信息出现时，能快速察觉到。可以说，职业敏感度影响着教师能否在复杂多变的儿童行为信息中迅速抓住最关键、最核心的信息。三是教师的观察意识所发挥的积极能动作用。有理论指导的、经不断反思与改进的观察经验能内化为教师更加主动捕捉儿童行为信息的意识倾向，能促使教师形成更为有效的专业观察能力。 二、观察的时间

教育部门规定幼儿教师要每天观察一位幼儿，一天观察三次，每次观察三分钟，或是对某一幼儿连续观察10分钟。其实这样的要求是有道理的。很多时候老师看似随时都在观察幼儿，可是这些观察都未必有效，这只是在环视全体幼儿，只停留表面，并不能发现隐藏的问

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