浅谈英语语法教学方法

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浅谈英语语法教学方法

摘要：语法学习是语言学习的一项重要内容，它直接影响学生语言综合运用能力的形成。但是，新课程改革后，很多老师认为英语教学就是培养学生的交际能力。有些老师开始淡化语法教学，这是片面的、错误的认识。在语法讲授方面，据调查发现，目前仍然有很多教师直接告诉学生语法规则，然后进行练习题的操练，最后要求学生简单的死记硬背。这严重影响了学生的英语学习兴趣，不利于学生英语综合能力的提高。鉴于此，笔者梳理了几种主要的英语语法教学方法，希望有助于教师选择合理英语语法教学方法来促进学生英语综合能力的提高。

关键词：英语语法；语法教学；教学方法

在外语教学史上，语法教学理论越来越成熟。许多中外专家对英语语法教学做了大量的研究，提出了各种独特的观点。英语语法教学方法也不断改进和提高，下面笔者将简要回顾7种英语语法教学方法。

语法翻译法（Grammar-translation method）是最古老的外语教学方法，在外语教学史上占据了百年的主导地位。它是在拉丁语和希腊语教学的基础上发展起来的。语法翻译强调句子为单位，更注重语言形式。

直接法（Direct Method）提出外语学习的过程应该是自由的，作为一种在日常生活中与人交流的方式。直接教学法起源于19世纪，认为第二语言学习者可以和第一语言学习者一样学习一门外语。因此，这种方法强调口语，而不是书面语。直接教学法强调外语的直接教与学，目的是在交际中自如地使用外语。它强调口语和发音标准。教学活动从听和说开始，再到读和写，这是学习语言的自然顺序。它还强调对新语言的练习和习惯的养成，因为语言是用来交流的，主要是通过不断的练习来学习的。直接教学法在预算、时间、教室规模和教师背景等许多不受控制的情况下没有得到广泛应用。语言学批评它缺乏理论基础。虽然这样可以提高学生的英语口语，但他们只注重语言的流利性，而忽视了语言的准确性。它声称语法规则可以在实践中得到完善，词汇学习可以用肢体语言和手势来代替。这种方法后来被称为暗示语法教学（suggestive grammar teaching）。

听说法（audiolingual method）建立在20世纪50年代的行为心理学和结构语言学的基础上，根据结构语言学的观点，在重写语言之前应该先教和学口语，正如“语言首先是说的，其次是书面的”（Richards&Rodgers，1986）。从行为心理学的角度看，语言学习的过程是一种机械的习惯形成过程，如刺激、反应和强化。由于注重语言形式，目的语的语法能力可以得到有效的训练。选材更科学，结构形式更简洁剑麻背诵课文和做相关的练习可以让学生有更多的机会练习语法结构。由于忽视了语言的语境和功能，学生在面对以前没有学过的情况时，往往缺乏灵活性，无法使用所学的材料。此外，它还使第二语言学习变得枯燥和痛苦，因为它要求学生花费太多的时间在记忆和练习上，

表达法（Express Method）要求教师对语法规则进行演绎解释，然后引导学生做相关练习。因此，自直接法以来，人们对语法教学一直争论不休，语法教学应该以暗示的方式进行还是以表达的方式进行。表达法是语法教学的一种尝试。它注重形式。目的是通过多种方式使学生注意语言形式。它强调有目的地学习语法规则，以便高效准确地使用语言。暗示法强调自然环境的作用。Krashen和其他一些人都反对表达法。他们认为语法不应该出现在课堂上，因为语法的作用是不重要的。（Krashen，1981）.学习语法形式是是不可靠的。“表达法”


注重语言形式，强调语言应用的意义及其意义。暗示法强调语言的意义及其应用的环境，但忽视了语言应用的准确性。这两种方法各有利弊。将两者结合在一起是正确的。

显性语法教学（explicit grammar teaching）源于Krashen关于显性学习在第二语言习得中的作用的理论。在显性语法教学中，学生通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，教师则侧重于直接讲语法规则。显性语法教学的目的是直接而明显的，它强调教师的作用（Harmer Jeremy，1989）。显性语法教学使学生能够牢固而深刻地掌握和记忆语法项目。然而，显性教学也存在一些弊端。英国教育专家Jayne Moon进行的一项研究表明，学习者学习语言的本质是“为了意义”。在学习过程中，学生主要关注语言意义，很少关注语言形式或规则。如果老师只教语法规则，不考虑语言环境，学生对语法学习就没有兴趣。显性语法教学使大多数学生能够用正确的语法造句，但用英语与他人交流并不容易。

隐性语法教学（Implicit Grammar Teaching）Schmidf关于二语习得中内隐学习效应的理论。在隐性语法教学中，教师避免直接谈论语法规则，而是通过创设情境让学生体验语言。然后学生用语言总结语法规则隐性语法教学强调学生的作用。隐性语法教学教学也存在一些弊端。首先，学生不能对语法进行不充分的归纳和分析，甚至不能正确地归纳和分析语法。其次，隐性语法教学比显性语法教学需要更多的时间来体验、感受、发现和探索语法。很多语法项目，如情态动词、复杂动词时态、词性和非限定动词形式等的用法对学生来说都很难找到和总结。

近年来，我国越来越多的教师将隐性语法教学融入到语法教学中。在隐性语法教学中，帮助学生理解语境中结构的实际意义，并且容易记忆语法。隐性语法教学使学生体验、感受、发现并参与活动。它还可以帮助学生提高学习的自主性和合作性。学生的学习兴趣和动机最终得到激发。

自然语法教学（Natural Grammar Teaching）也被称为词汇语法教学.。提倡自然语法教学的学者认为，许多英语高频词与高频语法句型密切相关，如for、to、The、you、as等..因此，当学生们学习这些单词的用法时，似乎毫不费力地、无意识地掌握了语法。从这里我们可以看出，这个词包含了语法，英语单词的搭配形成了词块，如寻找、渴望和需要。从语料库中可以找到大量涉及许多语法现象的搭配。因此，提倡自然语法的学者们设计了700个最常用英语单词的大纲，编写了教材，设计了练习。

自然语法教学法拓宽了教师对语法教学的认识，使教师认识到词汇教学和语法教学之间的密切关系。近年来，在包含自然语法教学思想的初中英语教材中，词汇教学中的“词块”意识得到了加强。自然语法教学是近年来出现的一种新的语法教学方法。它不能使学生形成系统的语法知识概念，其效果需要进一步探讨。 结束语

综上所述，每种英语语法教学方法都有自己的优缺点，在开展英语语法教学活动时，我们要根据学生的实际英语水平，性格特点等选择合适的教学方法进行教学，这样才能有效地提高学生的英语学习动机，调动学生的积极主动性，更好的提高学生的英语综合能力。 参考文献：

[1]Harmer，J. How to teach English [M].Pearson Education Limited，2000：97-10.

[2]Krashen，S.（1981）. Second language acquisition and second language learning. Oxford：Oxford University Press.

[3]Richards，J. C. & Rodgers，T. S.（1986）. Approaches and Methods in LanguageTeaching.London：Cambridge University Press..

作者简介：王帅智，汉族，山东省滕州市，研究生，曲阜师范大学。

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