整体语言教学理论视阈下的小学英语“有声绘本”教学探索

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整体语言教学理论视阈下的小学英语“有声绘本”教学探索

作者：吴越，郑娟

来源：《教育教学论坛》 2016年第42期



吴越，郑娟

（安徽农业大学外国语学院英语系，安徽合肥230036）

摘要：英语有声绘本是一种图、声和文相结合的图画故事书。使用这种最接近源语的材料进行学习是习得英语的最有效方法。在研究中，我们将借助Goodman整体语言教学理论，把英语有声绘本融入小学英语教与学中，探索“英语有声绘本”的教学可行性。

关键词：整体语言教学：有声绘本：小学英语

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0175-02

一、整体语言教学理论

上个世纪80年代中期始于美国的“整体语言教学”是一种新兴理念，有助于学[1]生综合语言运用能力的提高和学生整体和谐的发展。对改进小学英语课堂活动起到了推进作用。[1]整体语言教学在过去的研究中发现，儿童的听说能力与强调“听”、“说”、“读”、“写”不可分割，并且要与生活、社会、文化等方方面面联系起来，反对一切企图分割教学语音、语法词汇等知识的行为。

整体语言教学理论主要有以下几个原则：第一，从整体着手，把语言作为整体来教授。不支持将语音语法词汇等分开教学，从整体切入转向局部；第二，学生共性和个性都要照顾到，不只局限于小组讨论的形式，可以开展多种形式合作，如表演情景剧、小品等等。学生与老师成为整体，一起发现难题，解决问题，平等交流，分享收获；第三，利用语言环境培养语言技能，鼓动学生解放思维；第四，语言的真实性原则，要求学生从最开始的时候所接受的语言就来源于最自然最原始的语言环境，是最地道的语言材料。选用教材考虑学生基础、目标、兴趣爱好、生活习惯等一系列情况。国内对整体语言教学的研究还不够深入，尤其是缺乏实证性研究。[2]

二、小学英语有声绘本研究背景

绘本在国外尤其是发达国家已经有了100多年的发展历史，美国首先开始了“阅读优先”的教育改革；加拿大的学生在幼儿园阶段就教授自然拼读，并逐渐配以英语绘本教学，培养学生阅读习惯，绘本教学贯穿于小学教学的始终，并实行分级阅读体系。

在中国，英语作为第二语言，对小学英语绘本教学的研究处于起步阶段，在知网上，课题组输入关键字“英语绘本教学”，只收索相关论文31篇，而关于“有声英语绘本”的题材更是少之又少。

在我国的英语教学研究，多注重中学、高中乃至大学英语阅读教学的研究，对于小学英语阅读教学的研究则相对较少。如果让学生在这一时期，合理、有效地接触生动有趣、原汁原味的英语母语学习材料和原声录音，并辅以正确阅读方法指导，就能积累较为丰富的语言知识，形成良好语感，培养良好的英语学习能力和英语技能。




目前学生的阅读能力远远达不到目标，问题一：阅读课程单一，课外阅读读物少，导致阅读能力得不到提高。问题二：教师教学任务重，忽视了阅读的最终目的和学生感受。最终收获不了最佳学习成果。

本应用是以整体教学理论为指导，把英语原版的“有声绘本”引入小学英语课堂的可行性研究。英语有声绘本是一种图、声和文相结合的图画故事书。这种真实自然的原版材料是学习英语的有效途径，在研究中，借助Goodman整体语言教学理论，把英语有声绘本融入小学英语教与学中，利用问卷调查和学生成绩，结合理论去分析和总结“英语有声绘本”的教学可行性。对实验进行总结并对未来研究及实验提出建议。

三、主要内容

本次探索主要利用英语有声绘本，结合整体语言教学的理论，探索小学英语课程改革的新的思路。其主要分为以下几个部分：

第一，理论支持：研究整体语言教学理论产生的背景、意义、思路、方法以及它应用于小学英语教学的基本原则。从整体教学本身入手，再观察其各个部分以及之间的联系，形成有关学习对象的完整图像。

第二，英语绘本的选择：英语绘本种类繁多，例如外研社的《丽声英语故事会》，著名英语读物《牛津阅读树》引进版《典范英语》，但并非所有的英语绘本都适合小学阅读，整体语言教学要求在整体的背景中，尊重学生主体，整体输入语言，因此能够运用于英语课堂的英语绘本应具有以下特点：绘本要选自国外小学生阅读的原版素材，并参照国外阅读分级体系和我国小学生英语水平，遴选学生感兴趣，适合国内小学生英语水平和认知能力的读本。根据学生认知水平和英语能力，选择合适绘本分级阅读。

第三，整体语言教学下，绘本教学对教师、学生和家长的要求：配以flash视频，以图文并茂的有声文本吸引学生。有声英语绘本内容丰富，题材多样，要求教师开启学生兴趣的宝库，调动学生热情；像裁判一样，评定学习成果。帮助学生制定课外阅读计划，阅读材料必须是完整的、未经删节或简写过的，保留语言的原生完整性。定期让学生完成读书笔记，开展读书报告会，激发阅读兴趣，形成良好阅读氛围，培养良好阅读品质。鼓励家校联合，寻找优质绘本，共同培养孩子善听英文的耳朵，培养孩子的英语阅读习惯。

四、探索设计过程

研究对象：合肥市某教育机构小学四年级4个自然班的小学生，其中两个班为老生班，在英语教学中加入有声绘本的内容，而另两个班为新生班，以普通教学模式进行教学。这四个班级学生的上学期英语平均成绩差别不大：教师的配备是两个老师，每个老师分别带一个新生班和老生班。

研究工具：根据各个不同学期绘本的选择，设计相应的调查问卷和表格，利用期中及平时

考试的成绩进行对比分析，研究过程中还要选编大量绘本教辅，设计考试题型，调整评价方法。

课程组集体研讨：在对整体语言教学理论进行深度学习后，将理论原则与四年级学生的实际学习水平、学习兴趣、学习目标相结合，选编适合教材，并设计相应的教案、课件及试卷和配套评价方法。

具体课程安排：课前学生每天听读。出声练20分钟。家长监督，每日读每日签，然后下节课上交记录卡。课上：教师课上会对每部作品的背景知识、文化差异、人物性格结合图画与声


音做系统的介绍与描述，通过语感阅读和穿插设置，使阅读生动。课后：给学生发放指导讲义，进行问卷调查，了解他们对绘本教学的满意度和绘本教学给自己带来的变化。

利用问卷调查和学生成绩：结合理论去分析和总结实验的有效性，对实验进行总结并对未来研究及实验提出一些建议。

五、研究结果

第一，通过12个课时的教学，三次模拟考中，接受有声绘本教学的班级学生成绩水平明显高于普通班学生成绩水平。

第二，通过英语有声绘本教学，创造身临其境的英语学习真实氛围，经过问卷调查及课后访谈，接受有声绘本教学的班级学生对于英语学习兴趣明显大于普通班学生。达到了让学生学习最地道的英语母语学习材料，从而培养英语学习兴趣，形成语感。

第三，明显提高了学生语言表达能力，培养了学生阅读能力，提高了英语综合素质，有助于学生在英语考试中取得优异成绩。

第四，绘本教学也能丰富学生的想象力，开拓眼界，发散思维，激发创造力，热爱学习，热爱生活。

六、总结

整体语言教学法反复强调语言是一个具备完整功能的整体，不可以分割成各种部分功能再加以接收和消化，并且强调，语言技能的开发必须与环境、文化、兴趣等等相结合，不可单独而论。整体语言教学法的优势在于：能使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。[3]教师作为知识的传递者，必须遵守整体语言教学法的原则，积极开发各种可能性，与学生一起完成语言知识的传授任务。真正激发学生对于英语学习的热情，提高英语语言水平，将英语真正学以致用。同时，开展把英语有声绘本应用到具体小学英语课程的实证研究，推广到小学课堂，发挥该探索项目的研究成果的影响力，全面提高小学生英语听说读写能力，激发潜力，让学生快乐学英语，高效学英语，更加热爱学习和生活。

参考文献：

[1]张叉.外国语文论丛(第5辑)[M].成都:四川大学出版社,2012.

[2]王钰.二语习得与外语教学[M].天津大学出版社,2014.

[3]石发林，陈才.外国语言文学论丛[M].成都:电子科技大学出版社,2013.

本文来源：https://www.dy1993.cn/ghG.html