《鸿门宴》听课随笔

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《鸿门宴》听课随笔

通过听《鸿门宴》这节形式新颖的公开课，作为一线的语文教师，感触颇多。

作为“探究式阅读教学”的一节公开课，教师将“自主赏析课文，掌握人物语言及简单动作描写展示人物个性的写作方法，体会文章的‘文无定格，贵在鲜活’”作为教学目标，把教学重点放在“体会人物语言、动作与人物性格的一致性。体会文章形式自由活泼，贴近日常生活，新颖生动，具有真实的情感体验”上。目标和重点第一扣准了教材对于本课的课程定位“文无定格，贵在鲜活”，没有天马行空，另起灶炉；第二明确了教学方向“掌握以人物语言及简单动作描写展示人物个性的写作方法”，为自主赏析、探究阅读的方式提供了可操作的平台。

传统的文言文教学通常是教师串讲、学生背诵，重视的只是字词的解释、课文的翻译、语法的现象，文质兼美的课文整体往往被割裂成支离破碎的零散知识，丧失了它原有的系统性和审美价值。而这一节语文课文只是突破了这些误区，回归到文言文的整体阅读教学上来。教师的课前准备很充足，由《鸿门宴》的历史背景导入，不仅引起了学生的阅读探究兴趣，还为后面分析人物性格埋下了伏笔。接下来通过学生阅读单元提示、了解编者设计本篇课文的用意，将翻译仅作为预习作业，而着重阅读感知：激烈斗争中人物性格的揭示；分析评价“鸿门宴”上主要人物的性格，特别是对比分析刘邦、项羽的人物性格。真正让中专生思考应该做怎样的人，要做像




刘邦那样善于用人、能言善辩、善于应变、机智过人、善用心计的人。而不做项羽那样不善用人、寡谋轻信、优柔寡断、坦率而少谋、略沽名钓誉的人。

这节课的亮点在于让学生在对比中体会、鉴赏文章，学会从单元提示的角度，掌握自主学习的方法。同时让学生自主提出问题，培养了学生发现问题的能力。教师没有面面俱到的教学，而是鼓励学生抓住自己最感兴趣的一点，做较深入的探究。在《中国古代诗歌散文欣赏》的前言部分，编者也强调：“文学作品是多种因素的复合体，教材在一章之中列举一些作品，并不意味着这些作品只能从这一章所提供的角度进行欣赏。在具体阅读和在今后的理解运用中，完全可以引入另外一些角度，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。”因此，教师灵活地把握了教材的重难点，既涵盖了教学目标的要求，也没有挫伤学生探究问题的积极性。教师做到了以学习者为中心，改变了传统的灌输式教学，让学生在课堂上既动手又动脑，主动参与到教学活动中，真正体现了以学生为主题的教学原则。学生对课题的研究和实践不是纸上谈兵、闭门造车，而是通过学生自己提出问题和研究问题，去了解知识的产力和发展过程，最后通过自己的努力解决问题。

谈到不足，也是目前探究式阅读课堂教学的通病，即探究学习过程缺乏有效指导。探究式学习对学生来说应该还是一种新的学习方式，如果缺乏对他们探究方法的指导，那么就容易流于形式。小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，并不是真正意




义上的合作学习。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的合作学习事实上只是一种形式，缺乏过程指导的学习效果欠佳。另外，在课堂上部分问题是否合适都让学生进行讨论，合作学习呈现较大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还易使学生养成遇到问题浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。同时，这堂课小组讨论分工合作意识不强。大多数学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报，结果往往是小组中比较积极的学生经常被推举来做汇报，其他的学生没有做到充分的活动。此外，探究结果缺乏有效评价。探究式学习最后一个环节应该是师生对探究过程和探究成果进行评价，这样可帮助学生反思探究过程中每个环节的得失，对提高学生的探究能力十分重要和有效。而本课的评价环节主要是以教师的鼓励为主，缺乏客观的、中肯的指导性评价，从而使探究还处于归纳总结的较浅层面上。 总之，文言文教学采用研究性学习方式，抓住其自有的规律来施教，是语文教学的必然趋势。这种方式可以消除目前文言文教学中阅读面无限扩大、阅读深浅没有标准、广大学生厌而生怨的弊端。这节市级公开课真正体现了语文新课改的精神，为我们上语文课提供了很好的借鉴。

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